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全國教師資格考試感·遷教學(xué)法如何運(yùn)用?  
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全國教師資格考試感·遷教學(xué)法如何運(yùn)用?



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游客
回答于:2012/12/3 14:44:00

教師資格考試也會(huì)考到一些教學(xué)方法,下面介紹一種教師在平時(shí)上課中可以用到的教學(xué)方法:“感、遷”教學(xué)法。

“感、遷”教學(xué)法在我縣實(shí)施推廣近十年,得到廣大一線教師的認(rèn)可,同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)中產(chǎn)生了不菲的教學(xué)成果,相關(guān)教研課題在省級(jí)立項(xiàng),老師們普遍反應(yīng)教學(xué)輕松了,學(xué)生活躍了,成績(jī)提高了。但同時(shí)也有少數(shù)教師由于對(duì)“感、遷”教學(xué)法精髓理解不透徹,對(duì)新課程理念認(rèn)識(shí)較片面,因此依然在“感、遷”教學(xué)法表層上徘徊,不能深入靈活進(jìn)行運(yùn)用。下面,我作為一名學(xué)習(xí)與實(shí)踐者,就一堂全縣公開課再談“感、遷”教學(xué)法中的“遷移嘗試式”的靈活運(yùn)用,與廣大教師相互學(xué)習(xí)探討。

1、“感、遷”教學(xué)法:創(chuàng)設(shè)情境,遷移導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是把學(xué)生引入“情境—探究—發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過程,它不僅起激情作用,還能促進(jìn)學(xué)生情與境的融合,促進(jìn)知識(shí)的遷移,加速學(xué)生的理解與認(rèn)知,特別是有效的問題情境,更能優(yōu)化教學(xué)過程。

例如,我在教學(xué)《乘法估算》(人教課標(biāo)版四年級(jí)上冊(cè))例5時(shí),創(chuàng)造性地將例題進(jìn)行了改編。新課一開始,課件呈現(xiàn)秋景音樂圖片,問同學(xué)們秋景美不美,學(xué)校準(zhǔn)備組織一次廬山秋游,大家想不想?yún)⒓。頓時(shí),學(xué)生的興趣特別濃,爭(zhēng)著要報(bào)名參加“秋游活動(dòng)”。我趁著學(xué)生熱情高漲之時(shí)提出要求:大家這么想?yún)⒓,那就讓我們一起去解決賣票的問題吧。課件緊接著呈現(xiàn)問題:四(一)班同學(xué)去秋游,每套車票和門票104元,一共需要49套票,應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢買票?問題是什么?聯(lián)系實(shí)際,談一談你對(duì)“應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢買票”這句話是怎樣理解的?然后請(qǐng)同學(xué)們列出算式,在根據(jù)自己已學(xué)過的估算方法進(jìn)行估算。

此環(huán)節(jié)中,創(chuàng)設(shè)的是學(xué)生身邊的事,是學(xué)生親身經(jīng)歷的真實(shí)生活情境,這不僅有利于學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā),在解決現(xiàn)實(shí)生活問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),而且能使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值,感受生活中處處有數(shù)學(xué),從而有效激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。

2、“感、遷”教學(xué)法:自主探究,嘗試新知

著名教育家波利亞曾說:“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的,因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn),理解最深,也最易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因?yàn)閷W(xué)生不是被動(dòng)地接受外在信息,而是主動(dòng)地根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇性的知覺外在信息,建構(gòu)當(dāng)前事物的意義,并納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。因此,教師有必要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),為學(xué)生提供充足的機(jī)會(huì)和時(shí)間,讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行操作,體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程。

此環(huán)節(jié)中,我給學(xué)生提供充足的自主探究時(shí)間,讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中進(jìn)行大膽嘗試,同時(shí)我也參加到他們的探究中去,為學(xué)有困難的學(xué)生提供一些適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和必要的幫助,同那些思維活躍的學(xué)生進(jìn)行深層次地探討。通過這個(gè)自主探究活動(dòng),學(xué)生親身嘗試了三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算,享受到獨(dú)立嘗試的愉悅經(jīng)歷,盡管還不知自己的估算方法是否恰當(dāng),同時(shí)也促使學(xué)生的信息能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力得到有效發(fā)展,也創(chuàng)造了師生間相互交流的平等氛圍。

3、“感、遷”教學(xué)法:合作交流,矯正結(jié)果

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展有效的合作交流,能使學(xué)生積極地相互支持、配合,特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng),使全體學(xué)生能進(jìn)行有效溝通,平等發(fā)表個(gè)人意見,讓學(xué)生在寬松、和諧、民主氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)、相互交流、想象創(chuàng)造。

我在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,有層次地設(shè)計(jì)了兩次交流活動(dòng):小組交流,讓學(xué)生把自己的估算方法在小組內(nèi)交流交流,并請(qǐng)各小組在小組長(zhǎng)的組織下總結(jié)出一種比較合理的估算方法;全班交流,請(qǐng)各小組代表說說本小組的意見,我將不同意見進(jìn)行板書,然后針對(duì)不同意見進(jìn)行討論,選擇一種最好的估算方法,并說明理由。這樣,最佳估算方法在合作交流、師生互動(dòng)中得到有效地解決。通過多種形式的合作交流,不同想法和做法得到集體矯正與優(yōu)化,使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲,思維能力得到發(fā)展,合作學(xué)習(xí)能力得到提高,同時(shí)使那部分“弱勢(shì)群體”也得到不同程度的發(fā)展,真正做到面向全體學(xué)生。

4、“感、遷”教學(xué)法組織討論,整理方法

整理環(huán)節(jié)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,將前面所探究的知識(shí)進(jìn)行概括、歸納、梳理,由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),形成文字語言,從而達(dá)到知識(shí)的系統(tǒng)化。此環(huán)節(jié)可采取獨(dú)立整理、小組整理、集體整理和師生整理等形式來完成。

此環(huán)節(jié)中,我在學(xué)生比較得出最佳估算方法之后設(shè)計(jì)兩個(gè)小組討論題:(1)為了計(jì)算簡(jiǎn)便,估算時(shí)通常把兩個(gè)因數(shù)看成怎樣的數(shù)?(2)估算取近似數(shù)時(shí)兩個(gè)因數(shù)能不能機(jī)械采用“四舍五入”法?讓學(xué)生通過對(duì)兩個(gè)討論題的解答得出結(jié)論,估算取近似數(shù)時(shí)要:(1)計(jì)算簡(jiǎn)便(因數(shù)看成整十、整百或幾百幾十的數(shù)?荚嚢烧),(2)符合實(shí)際(不能機(jī)械采用“四舍五入”法),并將結(jié)論進(jìn)行板書。

這樣由學(xué)生通過“嘗試—矯正—整理”得出的結(jié)論,它不是教師直接灌輸給學(xué)生的知識(shí),而是學(xué)生在教師的合作下探究出來的知識(shí),才算是學(xué)生自己的知識(shí)。這種通過討論整理的教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生概括歸納能力得到提高,合作能力得到鍛煉,學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng),同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

5、“感、遷”教學(xué)法解決問題,練習(xí)運(yùn)用

數(shù)學(xué)源于生活,又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活,不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教材聯(lián)系,使數(shù)學(xué)與生活融為一體,這樣的數(shù)學(xué)練習(xí)才有益于學(xué)生理解數(shù)學(xué)。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì),讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué),從問題情境和生活情景中看到數(shù)學(xué)問題,又運(yùn)用數(shù)學(xué)來解決實(shí)際問題。

此環(huán)節(jié)中,我圍繞“廬山秋游”這根主線,創(chuàng)造性設(shè)計(jì)了三道練習(xí)題:一是“過鐵索橋”(小明步行一步最多可跨55厘米,他用210步就過橋了。橋長(zhǎng)大約多少米?),此處“55厘米”要估小些;二是“用餐”(實(shí)惠餐館一天用掉216雙一次性筷子,照這樣計(jì)算,一個(gè)月〈以30天計(jì)算〉大約會(huì)用掉多少雙筷子?)此處“216雙”可估大也可估小,只要合乎實(shí)際都給予肯定;三是課外延伸“秋游后記”(回家把今天的“秋游活動(dòng)”用作文寫下來,再估算有多少字,與同伴交流交流),此題設(shè)計(jì)讓學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。這些練習(xí)設(shè)計(jì),具有新穎性、層次性和代表性,避免了傳統(tǒng)教學(xué)的重復(fù)訓(xùn)練,使學(xué)生樂于練習(xí)。



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