新高考改革政策出臺后，高中將不再分文理科，考生總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語3個(gè)科目成績和高中學(xué)業(yè)水平考試3個(gè)科目成績組成。考生要從政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)等7門學(xué)考科中選擇3門計(jì)入高考總分，家長覺得這樣的改革增加了孩子的負(fù)擔(dān)。

2位曾經(jīng)的高考考生，一位是文科生、一位是理科生參加工作后給他們帶來了很多局限。

目前就讀于北京語言大學(xué)對外漢語專業(yè)的研二學(xué)生鄭子群是地道的“文科生”。然而隨著學(xué)習(xí)的深入，她愈加意識到理科思維缺失帶給自己的局限。“很多課題研究需要將定量和定性的方法結(jié)合起來，一旦涉及定量研究，我總會很頭疼。”分層抽樣、設(shè)定樣本容量、數(shù)據(jù)分類統(tǒng)計(jì)等繁瑣的定量研究步驟讓鄭子群感到力不從心。

剛剛參加工作的理科生張興華習(xí)慣于用數(shù)據(jù)說話，但是卻不善于文字表達(dá)。目前在北京一家私企從事產(chǎn)品研發(fā)工作的他在撰寫產(chǎn)品說明、研發(fā)報(bào)告時(shí)常常“理屈詞窮”。“高中時(shí)蠻喜歡歷史，但是選了理科之后就很少讀人文社科類書籍了。”小張對自己人文素養(yǎng)的不足深感遺憾。

從高中開始的文理分科在大學(xué)時(shí)期得到鞏固和延續(xù)，文科生與理科生各自的知識體系相對獨(dú)立而封閉。“文理各執(zhí)一端，雖謂‘術(shù)業(yè)有專攻’，卻常常是文理學(xué)科畫地為牢、孤芳自賞。”學(xué)者這樣描述文理分科的弊端。

北京大學(xué)教務(wù)部副部長認(rèn)為，高中取消文理分科有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才，有利于在基礎(chǔ)教育階段落實(shí)通識教育，也符合學(xué)科發(fā)展的趨勢。

不分文理科確實(shí)會給學(xué)生帶來一些壓力，在上海市西中學(xué)舉行的第十一屆上海市示范性中學(xué)學(xué)生會主席論壇上，一份由上海4000余名高中生參與的調(diào)查顯示，學(xué)生對于高考改革方向最為認(rèn)同的是“減少考試科目”，但并不支持“取消文理分科”�？赡芗又貙W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)成為學(xué)生最主要的擔(dān)心。2002年，江蘇省曾嘗試實(shí)施文理不分科考試，后因?qū)W生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重不得不在一年后緊急叫停。

不過也有觀點(diǎn)認(rèn)為取消高中文理分科并不會增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。“無論是出于發(fā)展自身興趣的考慮還是應(yīng)對高考的功利目的，學(xué)生都不可能在所有科目上平均用力，而且學(xué)業(yè)水平測試的難度一般小于高考，側(cè)重考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。”江蘇連云港市某高中的李振剛老師認(rèn)為，高中取消文理分科實(shí)際是分散了學(xué)生的壓力，“小高考”過后學(xué)生可以在整個(gè)高三階段集中精力復(fù)習(xí)語數(shù)外三科。

杭州高級中學(xué)新高一班主任王老師說，老師們更期待錄取細(xì)則的進(jìn)一步出臺。改革后在選擇科目時(shí)，學(xué)生除了選文或選理兩個(gè)方向外，也會出現(xiàn)交叉的情況，比如選擇政治、歷史還有物理。這種情況必然要求高校招生標(biāo)準(zhǔn)有所調(diào)整。”

教育學(xué)者認(rèn)為，學(xué)校能否獨(dú)立進(jìn)行錄取并建立多元評價(jià)體系是改革的關(guān)鍵。“如果錄取制度還是在用最好的一次分?jǐn)?shù)去進(jìn)行錄取。這樣的話，也只是減少一次考試分?jǐn)?shù)的偶然性，本質(zhì)上沒有太大的變化，還是在強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)。”

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