高中物理教育要求引導(dǎo)學(xué)生掌握好物理的概念和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決物理問題的能力，形成必要的研究辦法，對(duì)同一概念和規(guī)律的各種形式（文字表述和數(shù)學(xué)表達(dá)）有清楚的認(rèn)識(shí)，能夠鑒別關(guān)于概念和規(guī)律的似是而非的說法，認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系。
一、高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念規(guī)律中常見的問題
1、學(xué)生在日常生活中，由于認(rèn)識(shí)的局限性，而難以從現(xiàn)象中提煉出本質(zhì)特征，從而獲得有關(guān)問題的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，形成“前概念”對(duì)后繼學(xué)習(xí)的干擾。
2、缺乏具體的物理事例，感性材料準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)的狹隘而使理解難以深刻，或?qū)σ延懈拍罾斫獠磺逡灾掠绊懴嚓P(guān)聯(lián)的新概念。
3、抽象思維能力較差，導(dǎo)致對(duì)抽象物理概念、規(guī)律難以理解。
4、把物理學(xué)的量度公式純數(shù)學(xué)化，忽視了其深刻而豐富的物理意義。
5、對(duì)相似、相近的概念未從其內(nèi)涵、外延上搞清其本質(zhì)特征而導(dǎo)致混淆不清。
6、不會(huì)運(yùn)用概念和規(guī)律分析物理現(xiàn)象、解決實(shí)際問題。
二、教學(xué)要求
A、物理概念的要求：
1、明確建立概念的事實(shí)依據(jù)和研究方法。
2、理解物理概念的內(nèi)涵、了解其外延。
3、了解概念間的相互聯(lián)系與區(qū)別。
4、學(xué)會(huì)運(yùn)用概念分析解決實(shí)際問題。
B、物理規(guī)律的要求：
1、使學(xué)生把握新舊知識(shí)的聯(lián)系和建立物理規(guī)律的事實(shí)和過程。懂得研究物理規(guī)律的方法。
2、理解物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式的物理意義。
3、理解物理規(guī)律的適用范圍和成立條件。
三、物理概念的認(rèn)識(shí)
1、物理概念的內(nèi)涵和外延
物理概念的內(nèi)涵是反映在概念中的物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，是該事物區(qū)別于它事物的本質(zhì)特性。
物理概念的外延是指反映物理現(xiàn)象本質(zhì)性的對(duì)象，即通常所說的運(yùn)用條件和范圍。
2、物理概念的分類。
從認(rèn)識(shí)論角度出發(fā)可分為：具體概念、抽象概念和特殊概念。
1）具體概念，是以物理現(xiàn)象為基礎(chǔ)、抽象出的概念。對(duì)于具體概念必須在物理現(xiàn)象、物理事實(shí)、典型實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過思維活動(dòng)提煉出其本質(zhì)特征。
2）抽象概念，是以物理現(xiàn)象和物理過程的理性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)而建立的概念。這類概念建立必須實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的質(zhì)的飛躍。
3）特殊概念，是以科學(xué)推理的高度思維為依據(jù)而抽象出的概念。
3、物理概念的特征
1）物理概念的客觀性。物理概念賴以產(chǎn)生的源泉是物理觀察和科學(xué)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和實(shí)際應(yīng)用中，物理概念的內(nèi)容和表達(dá)更加豐富和完善。
2）物理概念的抽象性。物理概念源于實(shí)踐，但又高于實(shí)踐。
3）物理概念的可測性。
4）物理概念的發(fā)展性。物理概念隨著人們掌握物理知識(shí)的增加，研究的不斷深入而發(fā)展。
四、概念規(guī)律課教學(xué)的常見程序
（一）引入新課常采用
1、通過演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分組去實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供在一定歷史條件下的感性材料，創(chuàng)造思維的情景，把注意力集中到研究的問題中去。
2、從生產(chǎn)生活中熟悉的實(shí)例引入，這樣既可信又親切，并有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察分析周圍事物的良好習(xí)慣，又有利于激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的興趣。
3、從問題思考引入，通過提出富有啟發(fā)性的問題或制造一些懸念，引起學(xué)生積極思考而進(jìn)入學(xué)習(xí)。
4、從習(xí)題練習(xí)引入。
5、直接引入課題。
教學(xué)中采用哪種引入方式為好，要視其教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)諸多因素而定。
（二）形成概念
這一階段是教學(xué)的關(guān)鍵，是思維認(rèn)識(shí)的一次質(zhì)變。
A、創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索物理概念、提示物理規(guī)律的環(huán)境。
物理概念的形成包括兩種層次：其一、是科學(xué)家們創(chuàng)立物理概念的過程；其二，是學(xué)生建立物理概念的過程。從認(rèn)識(shí)論角度看，兩種層次都是對(duì)物理世界的認(rèn)識(shí)過程，都是以感覺知覺和表象為基礎(chǔ)，通過分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)，從個(gè)別到一般，從具體到抽象，從知識(shí)到應(yīng)用，逐步把握物理和物理過程的本質(zhì)。因此在教學(xué)中充分利用演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)和平常觀察積累的生活事例，生動(dòng)形象的語言描繪，創(chuàng)設(shè)出物理情景，讓學(xué)生具有一定的威性材料，然后帶領(lǐng)學(xué)生在物理環(huán)境中按照物理學(xué)研究的方法，來探索物理規(guī)律，通過分析比較排除次要的、表面的、非本質(zhì)的因素，從而歸納出本質(zhì)的屬性上升到概念和規(guī)律。
B、深刻理解概念和規(guī)律，明白其本質(zhì)屬性。
教學(xué)中常采用的方法：
1、以舊帶新，通過復(fù)習(xí)舊的概念規(guī)律、方法，達(dá)到對(duì)新的知識(shí)的理解。
2、利用對(duì)比，找異同：對(duì)相似的概念、規(guī)律，由于形成的過程或表述概念的語句表達(dá)式等有某些相似之處，易引起混淆。采用對(duì)比加以分析、比較，找出它們之間的本質(zhì)區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系，才能記憶深刻。
3、分散難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，各個(gè)擊破；針對(duì)概念比較集中的章節(jié)以及難度較大的概念，注意找準(zhǔn)其突破口，分散難點(diǎn)循序漸進(jìn)；舍棄枝葉，保留主干，全力突破。
4、分層推進(jìn)，逐步深化：一個(gè)完整的物理概念的形成和規(guī)律的掌握都有一個(gè)發(fā)展過程，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)也是一個(gè)由淺入深，由易到難的認(rèn)知過程。因此教學(xué)中要很好地把握住教材的深度和廣度。一方面要求每個(gè)階段必須有明確的要求，另一方面又要注意文中各個(gè)階段的相互聯(lián)系，分階段的不斷完善，使之形成一個(gè)完整的概念和規(guī)律。
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這一階段主要是通過運(yùn)用概念規(guī)律解決物理問題，即完成從理性認(rèn)識(shí)回到實(shí)踐中去的第二次飛躍，來達(dá)到更深層次的理解和掌握，從而提高學(xué)生的分析能力。
A、強(qiáng)調(diào)概念規(guī)律中關(guān)鍵的學(xué)、詞、句。
概念規(guī)律中的語句是精煉、準(zhǔn)確的、尤其是其中關(guān)鍵的語句更是不可缺少或更換的，故需要解釋關(guān)鍵字、詞、句，幫助學(xué)生正確理解全部物理含義。
B、加強(qiáng)訓(xùn)練、促進(jìn)理解。
通過選擇典型性、啟發(fā)性、靈活性、概念性強(qiáng)的習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析、判斷、推進(jìn)和計(jì)算，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在不同的問題中，概念的內(nèi)涵會(huì)從不同的方面得到反映，概念的外延也會(huì)從不同的角度得到確定。
C、不斷反復(fù)，強(qiáng)化鞏固。
概念規(guī)律的掌握不是一節(jié)課就能辦到的，老師在后續(xù)課程中遇到這些概念規(guī)律時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)它的復(fù)習(xí)鞏固，遇到有相似概念時(shí)，要講清它們之間的區(qū)別，使學(xué)生辨清此概念、此規(guī)律與彼概念、彼規(guī)律的不同之處。
（中小學(xué)教育網(wǎng)）
