考研英語(yǔ)主要考核考生的翻譯能力，考生若想在英語(yǔ)上取得高分，就要加強(qiáng)翻譯能力。目前，2015年考研統(tǒng)考即將到來(lái)，為了幫助考生們?cè)谧詈蟮倪@段時(shí)間內(nèi)提升翻譯能力，唯學(xué)網(wǎng)小編為考生們整理了一些技巧，希望對(duì)考生備考有所幫助。

一、詞匯

詞匯是就想筑墻的磚一樣，是備考考研英語(yǔ)翻譯的基礎(chǔ)和重中之重。認(rèn)識(shí)翻譯句子中的每個(gè)單詞，是考生拿到高分的最基本前提。然而，對(duì)于考研英語(yǔ)大綱中給出的五千多個(gè)單詞，多數(shù)考生在準(zhǔn)備時(shí)感到很茫然，不知該如何記憶。從歷年翻譯題目中看出翻譯很少有生僻詞，重點(diǎn)應(yīng)該是詞匯的一詞多義、詞性轉(zhuǎn)換、詞義引申、詞組搭配等，即考生要在詞匯的縱深上下工夫。針對(duì)這一點(diǎn)，給大家提出幾點(diǎn)建議：

第一，考試可以將近10年翻譯真題中出現(xiàn)過(guò)的單詞強(qiáng)化記憶�？佳蟹�譯的單詞是有相當(dāng)高的重復(fù)出現(xiàn)率的。比如justify 這個(gè)詞經(jīng)考過(guò)三次：2011-48，2012-47，2013-50。

(2011-48) This seems a justification for neglect of those in need.

此處justification需要進(jìn)行詞性轉(zhuǎn)化，譯文“為……辯護(hù);證明……合理”

譯文：這似乎是在為忽視貧困者的行為作辯護(hù)。

(2012-47) Here, Darwinism seems to offer justification, for if all humans share common origins, it seems reasonable to suppose that cultural diversity could also be traced to more constrained beginnings.

此處justification 可直譯為合理化的解釋;理由。

譯文：在此，達(dá)爾文似乎給出了合理化的解釋?zhuān)�這是因?yàn)槿绻�整個(gè)人類(lèi)有相同的起源，那么我們就有理由認(rèn)為，文化的多樣性同樣也可以追溯到更為具體的開(kāi)端。

(2013-50) It is this implicit or explicit reference to nature that fully justifies the use of the word garden, though in a “liberated” sense, to describe these synthetic constructions.

此處justify在賓語(yǔ) the use of word garden的指導(dǎo)下，翻譯為“證實(shí)…是合理的;證明”。

譯文：正是這種隱晦或明顯的涉及自然，盡管是從一種解放的意義上來(lái)說(shuō), 充分地證實(shí)了用來(lái)描述這些人造建筑的花園這個(gè)單詞很貼切。

因此各位考研戰(zhàn)士們，沖刺時(shí)要首先把歷年的生詞復(fù)習(xí)幾遍，做到爛熟于心，這樣能夠保證在拿到新題時(shí)，基本上沒(méi)有不認(rèn)識(shí)的生詞。

第二，重點(diǎn)記憶真題中出現(xiàn)的熟詞僻意

比如while這個(gè)最簡(jiǎn)單的連接詞，從06年開(kāi)始，一直到09年，連續(xù)四年的考研翻譯中，都出現(xiàn)了這個(gè)詞。很多考生在看到這個(gè)詞的時(shí)候，誤將其翻譯為“在…時(shí)候”或者“與此同時(shí)”，也就是時(shí)間狀語(yǔ)從句的連接詞。然而這幾年連續(xù)考察的卻是while做讓步狀語(yǔ)從句連接詞的用法，也就是翻譯成“盡管”或者“雖然”。

所以，同學(xué)們考前應(yīng)當(dāng)整理歷年真題中出現(xiàn)過(guò)的熟詞僻義。熟詞僻義本身量是有限的，一般各種單詞書(shū)上都有專(zhuān)門(mén)的總結(jié)，最多也就七八十個(gè)。這些詞不但翻譯中能起到立竿見(jiàn)影的效果，在閱讀中也屬于經(jīng)�？疾斓脑~匯。

二、長(zhǎng)難句

考研翻譯題型，從本質(zhì)上說(shuō)，首先是閱讀，其次是翻譯。閱讀是一個(gè)被動(dòng)技能，只要理解文章即可;翻譯是一個(gè)主動(dòng)技能，既要理解，又要表達(dá)。所以，做考研翻譯時(shí)，既要進(jìn)行長(zhǎng)難句分析，又要按照中文的正常表達(dá)順序，以合理的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

考研英語(yǔ)翻譯部分要求考生對(duì)一個(gè)英文長(zhǎng)難句進(jìn)行合理拆分，然后按照中文語(yǔ)言的表達(dá)要求，把各部分的意思進(jìn)行整合。這個(gè)過(guò)程主要考查考生的兩項(xiàng)能力：一是分析英文長(zhǎng)難句的能力，二是整合中文語(yǔ)句的能力。下面我們通過(guò)一個(gè)例題來(lái)具體講解。

(2012-49) The second, by Joshua Greenberg, takes a more empirical approach to universality, identifying traits (particularly in word order) shared by many languages, which are considered to represent biases that result from cognitive constraints.

解析：這句話(huà)我們可以切分成下面幾部分。

第一部分：The second, by Joshua Greenberg, takes a more empirical approach to universality。這是全句的主干，其中the second指的是上文提到的two previous attempts中的第二次嘗試。

第二部分：identifying traits (particularly in word order)。這是現(xiàn)在分詞作狀語(yǔ)，表示伴隨狀態(tài)。有些考生誤以為identifying作后置定語(yǔ)修飾前面的名詞universality，結(jié)果造成翻譯錯(cuò)誤。

第三部分：shared by many languages。這是過(guò)去分詞作后置定語(yǔ)，修飾traits，這一部分較好判斷。

第四部分：which are considered to represent biases。這是一個(gè)非限制性定語(yǔ)從句，修飾句中的traits，而有些考生誤以為它修飾的是many languages，結(jié)果造成翻譯錯(cuò)誤。

第五部分：that result from cognitive constraints。這是一個(gè)定語(yǔ)從句，修飾句中的biases，這一部分也很好判斷，考生出錯(cuò)較少。

把長(zhǎng)句拆分完后，接下來(lái)就要整合各部分的中文意思了。在整合各部分的中文意思時(shí)，考生要注意使譯文符合中文的表達(dá)習(xí)慣。其中能夠前置的、較短的定語(yǔ)，比如shared by many languages在翻譯時(shí)要前置，太長(zhǎng)的定語(yǔ)，比如定語(yǔ)從句，可以斷句單獨(dú)翻譯。這樣一來(lái)，既使句子自然流暢，又不會(huì)違背原句意思。

參考譯文：第二次努力是由喬舒亞?格林伯格所做，他采取了一種更為經(jīng)驗(yàn)主義的方法對(duì)待普遍性，確定了很多語(yǔ)言的共有特征(尤其是在語(yǔ)序方面)，這些特征被認(rèn)為體現(xiàn)了由認(rèn)知限制造成的趨勢(shì)。

以上是考研英語(yǔ)翻譯沖刺備考技巧，以供參考。考生若想了解更多考研相關(guān)資訊，如考試報(bào)名、考試輔導(dǎo)等，請(qǐng)關(guān)注唯學(xué)網(wǎng)考研欄目，小編會(huì)第一時(shí)間為你更新最新內(nèi)容。