炙熱的暑假生活已經(jīng)離去，小學(xué)開(kāi)學(xué)的日子即將來(lái)臨，又有一批孩子要徹底告別幼兒園，成為小學(xué)生。在這關(guān)鍵性的時(shí)期，如果入學(xué)準(zhǔn)備不充分，孩子很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，出現(xiàn)諸多適應(yīng)上的障礙。那么，怎樣才能解決這個(gè)問(wèn)題呢？養(yǎng)成孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣才是應(yīng)對(duì)之策。
“幼升小”階段孩子最大的問(wèn)題是學(xué)習(xí)不主動(dòng)
問(wèn)題一：學(xué)習(xí)不主動(dòng)和愛(ài)磨蹭
“任何人進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境，尤其是在這樣一個(gè)成長(zhǎng)的跨越的階段，會(huì)有一個(gè)磨合的過(guò)程，會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題”，在“幼升小”階段，孩子最大的問(wèn)題是學(xué)習(xí)不主動(dòng)，包括注意力不集中、課堂上不敢發(fā)言，特別是那些本來(lái)就比較被動(dòng)的孩子。
剛升小學(xué)一年級(jí)的孩子在行為上還有一個(gè)表現(xiàn)就是愛(ài)磨蹭，即拖延性；有的丟三落四，不能按時(shí)完成功課。
孩子從幼兒園到小學(xué)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟擴(kuò)大了，小學(xué)階段孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題，終歸是約束和規(guī)范的問(wèn)題，“從一個(gè)相對(duì)比較松散自由的環(huán)境，到一個(gè)規(guī)則性比較強(qiáng)的環(huán)境中，如果孩子在心理上沒(méi)有預(yù)備，孩子肯定會(huì)出現(xiàn)行為上規(guī)范的問(wèn)題。
比如孩子在課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講，注意力不集中，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺磿?huì)好呢？”
問(wèn)題二：對(duì)小學(xué)有規(guī)律的方式感到不適應(yīng)
對(duì)于幼兒園升入小學(xué)后孩子的各種變化，專家認(rèn)為，孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題的情況是很自然的。“7月份還在幼兒園，9月份突然就到了小學(xué)，孩子會(huì)感到壓力，包括學(xué)習(xí)的壓力、環(huán)境的壓力、生活的壓力；很多都變了，以前去幼兒園也有一個(gè)作息表，但小學(xué)一下變得非常規(guī)律了，也更嚴(yán)格，自然會(huì)有不習(xí)慣、不適應(yīng)的情況。”
家長(zhǎng)扮演著很重要的引路人角色
孩子從幼兒園到小學(xué)需要一段時(shí)間的適應(yīng)，在這段時(shí)間里家長(zhǎng)扮演著很重要的引路人的角色。家長(zhǎng)了解了這個(gè)時(shí)期孩子的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)后，應(yīng)該全面參與孩子的學(xué)習(xí)。在“幼升小”階段，家長(zhǎng)不僅要跟學(xué)校緊密結(jié)合，還要親自參與孩子的學(xué)習(xí)，讓孩子從被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變到主動(dòng)學(xué)習(xí)。
家長(zhǎng)的身教重于言教
“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，家長(zhǎng)應(yīng)讓孩子從小明白傳統(tǒng)的教育觀念，讓孩子有吃苦的精神。如果家長(zhǎng)從小就讓孩子明白這一點(diǎn)，并且愿意陪著孩子去吃苦，那么在家長(zhǎng)的陪伴之下，孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)提升。孩子會(huì)覺(jué)得父母也在一起吃苦，會(huì)愿意學(xué)習(xí)。
另外，從小培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣非常重要。家長(zhǎng)每天花上二十分鐘，讓孩子讀讀報(bào)讀讀書，在這種氛圍內(nèi)，孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)增加很多。身教重于言教，如果家長(zhǎng)有很好的閱讀習(xí)慣，孩子也會(huì)效仿。若家長(zhǎng)只是嘴上說(shuō)說(shuō)，孩子怎么會(huì)愛(ài)學(xué)習(xí)呢？
在小學(xué)這個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)上，指揮官暫時(shí)還是家長(zhǎng)，孩子還只是個(gè)士兵。但家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)指揮自己的孩子怎么去學(xué)習(xí)，告訴他這場(chǎng)仗該怎么打。
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