單詞發(fā)音，元音一定要發(fā)到位

在教單詞發(fā)音時(shí)，滕老師讓學(xué)生跟讀幾遍之后，又在horseshoe旁邊寫(xiě)上了學(xué)生熟悉的單詞wash、fish，它們的“sh”發(fā)音是一樣的，有了舊知識(shí)的串聯(lián)，學(xué)生一下就容易多了。house也不例外，根據(jù)已熟悉的單詞mouth，“ou”的發(fā)音就掌握了。

她還特別提醒學(xué)生，英語(yǔ)要說(shuō)得好聽(tīng)圓潤(rùn)，最關(guān)鍵的是要把元音發(fā)到位、發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，比如“I like apples。”這句很簡(jiǎn)單的話(huà)，幾個(gè)元音發(fā)到位，英語(yǔ)就會(huì)“地道”很多。為此，大家聽(tīng)錄音磁帶時(shí)，對(duì)元音要特別注意。

單詞記憶，不是背電話(huà)號(hào)碼

一進(jìn)初中，學(xué)生最感頭痛的第一個(gè)問(wèn)題就是背單詞。許多同學(xué)往往就采用背電話(huà)號(hào)碼式的背單詞，比如單詞“ladder”就不停念叨“l-a-d-d-e-r”。滕老師了解了一下，前來(lái)聽(tīng)課的初中學(xué)生大部分都是采用這樣辦法。

“先別看手中的資料，現(xiàn)在告訴我umbrella怎么拼?”滕老師現(xiàn)場(chǎng)做了一個(gè)小試驗(yàn)，結(jié)果有了兩個(gè)錯(cuò)誤版本“umberlla”、“umberill”。“用記電話(huà)號(hào)碼式地背單詞，難免會(huì)有遺漏和差錯(cuò)。”她說(shuō)，單詞還是要根據(jù)讀音來(lái)記，在發(fā)音準(zhǔn)確的前提下，根據(jù)音標(biāo)來(lái)記字母，還是以“umbrella”為例，根據(jù)音標(biāo)基本能寫(xiě)出"u-m-b-r-e-l-a"，最后整個(gè)單詞唯一要記憶的特殊之處就是兩個(gè)“l”。“掌握了發(fā)音規(guī)律，一個(gè)復(fù)雜的單詞可能就只需要記一兩個(gè)特殊字母，背單詞任務(wù)就大大減輕，也不容易出錯(cuò)。”

朗讀要配合，一人讀一人聽(tīng)

在朗讀材料時(shí)，老師請(qǐng)學(xué)生兩人一小組，一位同學(xué)大聲朗讀，另一位同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)讀的那人有任何發(fā)音錯(cuò)誤時(shí)，馬上打斷糾正，然后再繼續(xù)。老師說(shuō)，這是一種很有效的閱讀方式，已經(jīng)過(guò)試驗(yàn)得出，經(jīng)過(guò)一個(gè)半月時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生閱讀的準(zhǔn)確度和流暢性能提高50%-60%。

“現(xiàn)在很多文章都要求學(xué)生背誦，其實(shí)背誦是一種短效率的行為，過(guò)段時(shí)間很容易就忘了。一篇文章能不能背下來(lái)其實(shí)并不重要，關(guān)鍵還是需要閱讀，讀大聲，讀標(biāo)準(zhǔn)。”老師建議，在兩人一組互相糾正之前，最好兩人先聽(tīng)一下磁帶的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，并用筆注明升調(diào)和降調(diào)，這樣更有針對(duì)性和準(zhǔn)確性。“平時(shí)在家，大人和孩子也可以一起配合，這種方式肯定比讓孩子一個(gè)人小和尚念經(jīng)般地背課文，效果要好很多。”

舉手對(duì)比，學(xué)習(xí)需要適當(dāng)壓力

這個(gè)小插曲，發(fā)生在課堂結(jié)束之時(shí)，說(shuō)得也并不僅僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)了，許多家長(zhǎng)印象特別深刻。講課內(nèi)容看似全部結(jié)束，老師臨時(shí)又增加了一項(xiàng)任務(wù)：“每位同學(xué)必須根據(jù)我們平時(shí)的生活完成It is lucky/unlucky when……這個(gè)句型，并大聲說(shuō)出來(lái)，讓老師同學(xué)聽(tīng)明白，才能離開(kāi)教室。”一下子，許多手都舉高了：“老師，我先來(lái)”、“老師，我想好了”……

“與剛才課堂上舉手的相比，現(xiàn)在可是大大增加，而且聲音都特別洪亮。所以說(shuō)，孩子的學(xué)習(xí)還是需要適當(dāng)?shù)膲毫�，這樣他們才會(huì)有更大的動(dòng)力。”老師對(duì)旁聽(tīng)的家長(zhǎng)說(shuō)。