改革開放以來，大學(xué)英語作為高校受眾最廣的基礎(chǔ)課程之一，一直在改革和發(fā)展。但從上世紀(jì)90年代至今的多次調(diào)查顯示，大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的滿意度較低，不少學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課程并沒有提高自己的英語水平。與此同時(shí)，學(xué)界對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的定位以及四六級(jí)考試也存在一定的爭(zhēng)議和探索。在全球化背景之下，大學(xué)英語該何去何從，成為人們深思的話題。

大學(xué)英語成學(xué)生最失望的課程之一

“我并不是很喜歡上大學(xué)英語課，感覺講的內(nèi)容挺沒勁的，很難吸引剛從高中英語苦海中脫離的學(xué)生，學(xué)了之后也感覺不到什么實(shí)際的用處。”

上了兩年大學(xué)之后，杜峰才明白“高三是自己英語最好的時(shí)候”。

杜峰是北京某高校法學(xué)專業(yè)大三學(xué)生，當(dāng)年高考他英語考了139分，在大一入學(xué)英語分班考試中，他的成績(jī)也不錯(cuò)，被分到了快班。“我們的大學(xué)英語是必修課，總共16個(gè)學(xué)分，要上四個(gè)學(xué)期。所有學(xué)生都以院系為單位分為快、中、慢三個(gè)班級(jí)，我們?cè)好總�(gè)班大概有40人。”杜峰介紹，他們學(xué)校的大學(xué)英語課主要分為閱讀、寫作、聽說、翻譯四門課程，由兩個(gè)老師講授，聽說課都是在多媒體教室進(jìn)行。

“說實(shí)話，我并不是很喜歡上大學(xué)英語課，感覺講的內(nèi)容挺沒勁的，比如閱讀課大部分時(shí)候就是在照本宣科似的念課文，解釋單詞，講講語法，很難吸引剛從高中英語苦海中脫離的學(xué)生，學(xué)了之后也感覺不到什么實(shí)際的用處，這些內(nèi)容也不與四六級(jí)考試或者專業(yè)有很緊密的聯(lián)系。”杜峰坦言，據(jù)他觀察，有很多學(xué)生都不認(rèn)真聽講，還有些人會(huì)逃課，老師有時(shí)候也是睜只眼閉只眼。

“所以，雖然上了兩年大學(xué)英語課，用的都是中學(xué)的老底兒，我的英語水平并沒有質(zhì)的提高，甚至有所下降。很多詞匯、語法長(zhǎng)期不用，有些都生疏了。”杜峰記得，大一下學(xué)期參加四級(jí)考試時(shí)，分?jǐn)?shù)超過及格線(425分)近兩百分，但大二上學(xué)期參加六級(jí)考試時(shí)，分?jǐn)?shù)剛剛過線50多分，下學(xué)期又考了一次，分?jǐn)?shù)反而下降了十來分。“我想我應(yīng)該不是個(gè)案，現(xiàn)在好多人不都說高三參加四六級(jí)考試的通過率比大學(xué)都要高嗎?”

很多人認(rèn)為大學(xué)英語課程并沒有什么效果，自身的英語水平在大學(xué)期間也沒有明顯提高。近日新京報(bào)所做的調(diào)查還顯示，有52.5%的參與者認(rèn)為“大學(xué)英語課沒用”。

“的確，我們的大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教學(xué)普遍不滿，大學(xué)英語已成為最令大學(xué)生失望的課程之一。很多人通過四六級(jí)考試之后，更是對(duì)英語沒有什么興趣了。”上海高校大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員、復(fù)旦大學(xué)外文學(xué)院教授蔡基剛在2008年曾對(duì)全國(guó)五個(gè)省市的6所大學(xué)進(jìn)行過問卷調(diào)查，對(duì)象是在大學(xué)期間至少已經(jīng)學(xué)習(xí)兩個(gè)學(xué)期的學(xué)生。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為自己進(jìn)入大學(xué)后英語水平?jīng)]有提高和甚至有所下降的占到64.5%(其中有些下降的占37.7%)，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)勉強(qiáng)滿意和不滿意的占54.5%。

大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際情況相去甚遠(yuǎn)

調(diào)查結(jié)果顯示，“教材陳舊，與實(shí)際脫節(jié)”、“應(yīng)試色彩重，能力培養(yǎng)少”、“教學(xué)模式過于傳統(tǒng)”是大學(xué)生普遍反映的問題。

是什么讓學(xué)生對(duì)大學(xué)英語頗有不滿呢?有人曾對(duì)全國(guó)10余所高校大學(xué)生進(jìn)行了主題為“對(duì)大學(xué)英語現(xiàn)狀滿意度”的調(diào)查，結(jié)果顯示，“教材陳舊，與實(shí)際脫節(jié)”、“應(yīng)試色彩重，能力培養(yǎng)少”、“教學(xué)模式過于傳統(tǒng)”是大學(xué)生普遍反映的問題。

“我覺得學(xué)習(xí)大學(xué)英語的目的性不是很強(qiáng)。”北京科技大學(xué)土木與環(huán)境工程學(xué)院大四學(xué)生小陳解釋，大學(xué)英語課既不以四六級(jí)考試為主要授課內(nèi)容，又不像專業(yè)英語那樣與專業(yè)聯(lián)系緊密，學(xué)習(xí)起來難免會(huì)使學(xué)生“比較茫然”，也沒有很多學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

其實(shí)，在教育部《大學(xué)英語課程及教學(xué)要求》中，就提出大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和提高文化素養(yǎng)，其中“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”是高校大學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)。

教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2009年至2010年對(duì)全國(guó)530所高校的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查也顯示，在教學(xué)目標(biāo)方面，絕大多數(shù)高校都將“提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”和“提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)”作為重要或較重要的教學(xué)目標(biāo)。

雖然高校大學(xué)英語課旨在提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，但從實(shí)際情況來看，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)仍然任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)試化、傳統(tǒng)化、與實(shí)際脫節(jié)的教學(xué)模式也給學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)造成了障礙。

從事大學(xué)英語教學(xué)近十年的南京某高校大學(xué)英語教師陳思表示，大學(xué)英語課程確實(shí)還有一些需要改進(jìn)的地方，比如教學(xué)內(nèi)容、授課方式，同時(shí)她也為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度和熱情而擔(dān)心。

“在高中，高考指揮棒在那兒，又有老師監(jiān)督，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語勁頭足。而到了大學(xué)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。很多學(xué)生也覺得專業(yè)課學(xué)得好最重要，英語能過四六級(jí)就可以了。”陳思說。

大學(xué)英語的十年教改

大學(xué)英語十年教學(xué)改革的主要內(nèi)容是重視聽說能力培養(yǎng)，建立基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

“其實(shí)，大學(xué)英語教學(xué)改革從2003年起實(shí)施，至今已走過十年歷程。大學(xué)英語十年教學(xué)改革的主要內(nèi)容是重視聽說能力培養(yǎng)，建立基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式，倡導(dǎo)形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力�，F(xiàn)在回過頭來看，改革的理念、方向是正確的，采取的舉措也成效顯著。”教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員、南京大學(xué)(招生辦)外國(guó)語學(xué)院教授王守仁提到，目前許多學(xué)校都在探索構(gòu)建大學(xué)英語課程體系。

王守仁介紹說，復(fù)旦大學(xué)構(gòu)建了“多元化多層次大學(xué)外語課程體系”;南京林業(yè)大學(xué)則將傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)細(xì)分為三個(gè)部分，滿足學(xué)生在應(yīng)試、求職和職業(yè)發(fā)展過程中對(duì)英語的個(gè)性需求。

據(jù)了解，去年3月，上海市教委還發(fā)布了《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架(試行)》，從2013年秋季開學(xué)起，開展以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)改革。根據(jù)試點(diǎn)方案，上海高校的大學(xué)英語課程體系由過渡課程(基礎(chǔ)英語)、核心課程(通用學(xué)術(shù)英語)和選修課程(專門學(xué)術(shù)英語，如金融、法律、工程、醫(yī)學(xué)等)三類課程組成。這一方案一經(jīng)發(fā)布，也引起了大學(xué)英語界的廣泛關(guān)注。

目前，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)已經(jīng)啟動(dòng)《大學(xué)英語教學(xué)指南》研制工作。據(jù)王守仁介紹，按照教學(xué)質(zhì)量總體要求更高、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式更加多樣化的設(shè)想，《大學(xué)英語教學(xué)指南》一方面將明確高校大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)達(dá)到的基本要求，另一方面探索建立大學(xué)英語教學(xué)分類體系，鼓勵(lì)不同層次、類型、區(qū)域高校，根據(jù)教學(xué)指南和學(xué)校的辦學(xué)定位、生源特點(diǎn)、人才培養(yǎng)規(guī)格等，自主制定個(gè)性化大學(xué)英語教學(xué)大綱。