36. 適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)能促進(jìn)知識(shí)保持，研究表明，最佳效果的過(guò)度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)熟練程度達(dá)到

A. 130% B. 140%

C. 150% D. 160%

37. 將一篇在電腦上打好的文章按一定格式排版所屬的學(xué)習(xí)類(lèi)型是

A. 動(dòng)作技能 B. 心智技能

C. 言語(yǔ)信息 D. 態(tài)度

38. 在操作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中,主要依靠視覺(jué)控制,各個(gè)動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性差,常常出現(xiàn)顧此失彼現(xiàn)象的階段是

A. 操作定向 B. 操作模仿

C. 操作整合 D. 操作熟練

39. 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的策略是

A. 元認(rèn)知策略 B. 資源管理策略

C. 精細(xì)加工策略 D. 組織策略

40.小學(xué)階段政治教育和基本思想觀點(diǎn)教育的重點(diǎn)是

A. 正確的政治方向

B. 對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)

C. 道德行為規(guī)范

D. 形成良好的道德意識(shí)和行為習(xí)慣

41. 教育觀察研究的優(yōu)點(diǎn)不包括

A. 簡(jiǎn)便易行 B. 資料可信

C. 資料廣泛 D. 分析全面

42. 對(duì)于“要求以班為單位進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，而不能打亂原有的教學(xué)單位的情況。”在教育科學(xué)研究中(特別是教育實(shí)驗(yàn)中)，一般常用的取樣法是

A. 整群隨機(jī)取樣法 B. 分層隨機(jī)取樣法

C. 等距隨機(jī)取樣法 D. 多段隨機(jī)取樣法

43. 下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是

A.研究的信度高低說(shuō)明研究和研究結(jié)果是否可重復(fù)，是否具有前后一貫性，或研究的前后是否具有一致性以及研究能在多大程度上重復(fù)。

B.研究必須有效度才有意義。

C.有效度一定有信度。

D.有信度一定有效度。

44. 下列說(shuō)法中正確的是

A.按隨機(jī)方式建立兩個(gè)被試組，除研究變量因素外，其它無(wú)關(guān)變量方面的影響相同，因而兩組的結(jié)果測(cè)量值之差，可以認(rèn)為是研究變量之差造成的。

B.樣本容量與樣本的代表性有關(guān)，樣本容量越小，代表性越好，反之，樣本容量太大，就可能失去對(duì)總體的代表性。

C.恒定法主要采用對(duì)比組方法和循環(huán)法。

D.在教育科學(xué)研究中，被試的年齡、性別、身高、體重、遺傳、性格、能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)、情緒、研究場(chǎng)所的一些條件與特征等許多無(wú)關(guān)變量是對(duì)研究是有影響的，這種問(wèn)題可以采用消除法解決。

45. 下列說(shuō)法中不正確的是

A. 創(chuàng)造友好的氣氛，與被訪問(wèn)者談的越投機(jī)越好

B. 訪談時(shí)，要詳細(xì)的說(shuō)明訪問(wèn)的目的

C. 訪談時(shí)，要把握住方向和主題，隨時(shí)記錄

D. 進(jìn)行訪談時(shí)，要首先介紹自己的身份

二、辨析題：46~48小題，每小題15分，總計(jì)45分。

46. 百年大計(jì)，教育為本。

47. 教育功能是教育目的的實(shí)質(zhì)性表現(xiàn)。

48. 學(xué)習(xí)策略是一種程序性知識(shí)，由一系列規(guī)則和技能構(gòu)成。

三、簡(jiǎn)答題：49~53小題，每小題15分，總計(jì)75分。

49. 簡(jiǎn)述掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

50.《學(xué)記》是如何論述豫時(shí)孫摩教學(xué)原則的?

51. 赫爾巴特提出作為其教育理論的倫理學(xué)基礎(chǔ)的五種道德觀念是什么?

52. 怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力?

53. 試分析參與式觀察研究的優(yōu)缺點(diǎn)。

四、分析論述題：54~56小題，每小題30分，總計(jì)90分。

54. 簡(jiǎn)介學(xué)科課程和分科課程的內(nèi)容并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

55. 比較中世紀(jì)大學(xué)與中國(guó)古代書(shū)院的異同。

56. 本題為必選題，請(qǐng)?jiān)贗、Ⅱ兩道試題中任選一題作答。如果兩題都答，只按第1道題的成績(jī)計(jì)入總分。

I.課堂教學(xué)應(yīng)該盡可能地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，怎樣才能增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)呢?試述增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的幾點(diǎn)意見(jiàn)。

Ⅱ.心理學(xué)家羅森塔爾曾對(duì)小學(xué)1—6年級(jí)每年級(jí)三個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了一次智力測(cè)驗(yàn)，然后將每班學(xué)生分成兩組，并謊稱(chēng)這是根據(jù)智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)來(lái)分組的。其中一組占班級(jí)總?cè)藬?shù)20%，稱(chēng)為高智商組(A組)，實(shí)驗(yàn)支持者將改組學(xué)生名單交給所在班級(jí)新任教師，并告訴他們，預(yù)測(cè)表明，這一部分學(xué)生“在智力上有很大的發(fā)展可能性”，“具有在不久的將來(lái)產(chǎn)生學(xué)業(yè)沖刺的能力”。各班其余80%的學(xué)生組成普通組(B組)實(shí)際上，各班學(xué)生是用隨機(jī)分派的方法分成兩組的。這就是說(shuō)，分組根本沒(méi)考慮事先進(jìn)行的智力測(cè)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)前各班內(nèi)A、B兩組被試智力在統(tǒng)計(jì)上是相等的。經(jīng)過(guò)8個(gè)月教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)A組學(xué)生比B組學(xué)生智商有了更大的增長(zhǎng)。

(1)該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)屬于前實(shí)驗(yàn)實(shí)際、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還是真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)?

(2)實(shí)驗(yàn)中的自變量、因變量分別是什么?

(3)這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是什么?

參考答案

一、 選擇題

1-10.ABCAA CDBCD

11-20.BBBBC CBBBC

21-30.BBBACBACCD

31-40.ABAAB CBBAD

41-45.CADAA

二、 辨析題

46.【答案要點(diǎn)】

正確。

生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，而勞動(dòng)者是生產(chǎn)力的首要因素，勞動(dòng)者素質(zhì)的提高是由教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。國(guó)家的發(fā)展要以教育為根本，人們對(duì)于教育要給予充分的重視。

經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的發(fā)展起決定性的作用：(1)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度。(2)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)。(3)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平制約著教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式的發(fā)展與改革�？傊�，經(jīng)濟(jì)發(fā)展為教育的發(fā)展提供了條件，也為教育的發(fā)展提出了一定的客觀要求。

同時(shí)，教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用：(1)教育能把可能的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段。(2)教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的手段。(3)教育是發(fā)展科學(xué)的一個(gè)重要手段。

要看到“百年大計(jì)，教育為本”有其合理的一面，但是不能盲目發(fā)展教育，甚至打著“教育”的口號(hào)，做出違背社會(huì)和教育規(guī)律的事情，應(yīng)注意教育與經(jīng)濟(jì)的和諧發(fā)展。

47. 【答案要點(diǎn)】

這種說(shuō)法是片面的。

通常意義上的教育功能是指教育在人及周?chē)�環(huán)境相互影響中所發(fā)揮的作用。它往往指向教育活動(dòng)已經(jīng)產(chǎn)生或者將會(huì)產(chǎn)生的結(jié)果，尤其是指教育活動(dòng)所引起的變化和產(chǎn)生的作用。教育的社會(huì)功能是指教育對(duì)于維系社會(huì)運(yùn)行，促進(jìn)社會(huì)變革與發(fā)展的作用。教育不僅具有經(jīng)濟(jì)功能、政治功能，而且還具有文化功能和人口功能。教育功能具有客觀性。教育目的之的是社會(huì)對(duì)教育所要早就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格和總的設(shè)想或規(guī)定。教育目的具有主觀性。教育目的制定和實(shí)現(xiàn)以教育功能的發(fā)揮為基礎(chǔ)，教育功能會(huì)影響教育目的的制定和實(shí)現(xiàn)。教育目的是教育的“應(yīng)然表現(xiàn)”，教育功能是教育的“實(shí)然表現(xiàn)”，它是教育目的在教育實(shí)踐中所釋放出來(lái)的實(shí)際效果。教育目的和教育功能雖有重疊，但是仍有本質(zhì)區(qū)別。

48. 【答案要點(diǎn)】

這種說(shuō)法是正確的。程序性知識(shí)是關(guān)于“怎樣做”的知識(shí)，是個(gè)體的用于具體情境的算法或一套行為步驟。它相當(dāng)于技能。加涅認(rèn)為，程序性知識(shí)包括心智技能和認(rèn)知策略兩大類(lèi)。心智技能是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)待事物的程序性知識(shí)，主要是加工外在信息。這類(lèi)知識(shí)通過(guò)練習(xí)，其運(yùn)用達(dá)到相對(duì)自動(dòng)化程度，很少或不需要受意識(shí)控制。認(rèn)知策略是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí)，一般受意識(shí)控制，其運(yùn)用難以達(dá)到自動(dòng)化程度，主要用來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動(dòng)。

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的有意識(shí)制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。作為一種計(jì)劃性方案，由規(guī)則和技能構(gòu)成，它是一步一步的程序性知識(shí)，因此，學(xué)習(xí)策略是程序性知識(shí)。