29.艾里克森認(rèn)為幼兒期(4歲～7歲)的主要發(fā)展任務(wù)是( )

A.獲得勤奮感，克服自卑感

B.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感

C.獲得自主感，克服羞恥感

D.獲得親密感，克服孤獨(dú)感

30.初中生同伴關(guān)系的顯著特點(diǎn)是( )

A.交友范圍開始縮小，最要好的朋友一般只有一兩個(gè)

B.交友范圍擴(kuò)大，最要好的朋友很多

C.平行性集合關(guān)系顯著

D.同伴關(guān)系依從性達(dá)到高峰

31.在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于( )

A.精加工策略

B.組織策略

C.復(fù)述策略

D.做筆記策略

32.主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式、使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的心理學(xué)家為( )

A.布魯納

B.桑代克

C.斯金納

D.奧蘇貝爾

33.帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問的直觀教學(xué)形式為( )

A.形象直觀

B.言語直觀

C.模象直觀

D.實(shí)物直觀

34.個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的，主要用來解決“做什么”和“怎么做”問題的知識(shí)稱為( )

A.感性知識(shí)

B.理性知識(shí)

C.陳述性知識(shí)

D.程序性知識(shí)

35.學(xué)習(xí)課文時(shí)分段、總結(jié)段落大意屬于( )

A.復(fù)述策略

B.理解一控制策略

C.精加工策略

D.組織策略

36.在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)后學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)，這種學(xué)習(xí)最宜用??模式進(jìn)行教學(xué)。( )

A.上位學(xué)習(xí)

B.下位學(xué)習(xí)

C.并列學(xué)習(xí)

D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

37.在電視上經(jīng)�？梢钥吹叫」匪闼阈g(shù)的表演，聰明的小狗可以通過叫聲來告訴大家計(jì)算的結(jié)果。實(shí)際上小狗是通過觀察主人的表情來進(jìn)行表演的，這種心理學(xué)效應(yīng)叫做( )

A.霍桑效應(yīng)

B.羅森塔爾效應(yīng)

C.安慰劑效應(yīng)

D.順序效應(yīng)

38.在一次司法審判中，將一名無辜者判定為有罪，這在信號(hào)檢測論中被稱作( )

A.擊中

B.漏報(bào)

C.虛報(bào)

D.正確拒絕

39.接收者操作特性曲線是以??為橫軸。( )

A.虛驚概率

B.擊中概率

C.漏報(bào)概率

D.正確否定概率

40.在一段時(shí)間內(nèi)有10架飛機(jī)飛過，其中6架為敵機(jī)，雷達(dá)報(bào)告到其中的5架，并把2架民用機(jī)誤報(bào)為敵機(jī)，那么雷達(dá)的擊中率為( )

A.0.8

B.0.6

C.0.5

D.0.4

二、多選題

1.以下屬于條件反射有( )

A.吃食物流口水

B.談虎色變

C.一朝被蛇咬，十年怕井繩

D.望梅止渴

2.感覺的屬性包括( )

A.它是對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的反映

B.它是對(duì)過去作用于感覺器官的客觀事物的反映

C.它是人腦對(duì)客觀事物個(gè)別屬性的反映

D.它是人腦對(duì)客觀事物整體的反映

3.綠葉陪襯下的紅花看起來更紅了，這是( )

A.同時(shí)對(duì)比現(xiàn)象

B.相繼對(duì)比現(xiàn)象

C.彩色對(duì)比

D.感覺適應(yīng)現(xiàn)象

4.下列說法中不科學(xué)的是( )

A.痛覺反映一個(gè)人意志力強(qiáng)弱

B.痛覺對(duì)機(jī)體具有保護(hù)作用

C.痛覺比較容易適應(yīng)

D.痛覺反映了一個(gè)人的靈敏程度

5.柯爾伯格將兒童道德判斷發(fā)展劃分為( )

A.前道德判斷水平

B.前習(xí)俗水平

C.習(xí)俗水平

D.后習(xí)俗水平

三、簡答題

1.簡述伊扎德的情緒理論。

2.簡述反應(yīng)時(shí)研究中的速度與準(zhǔn)確率權(quán)衡現(xiàn)象及SAT范式。

3.簡述韋克斯勒兒童智力量表的構(gòu)成及特點(diǎn)。

四、綜合題

1.試比較心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中被試問設(shè)計(jì)和被試內(nèi)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)。

一、單項(xiàng)選擇題

1~5 BBCDC 6~10 CAADA 11~15 BDCCD 16~20 CCCCD

21~25 DCAAB 26~30 ACCBA 31~35 BADDC 36~40 BBCAA

二、多項(xiàng)選擇題

1BCD 2AC 3AC 4ACD 5BCD

三、簡答題

1【答案要點(diǎn)】

(1)20世紀(jì)70年代，以湯姆金斯和伊扎德為代表，建立了情緒的動(dòng)機(jī)一分化理論。

①伊扎德(1977)認(rèn)為，情緒是人格系統(tǒng)的組成部分，而人格由體內(nèi)平衡系統(tǒng)、內(nèi)驅(qū)力系統(tǒng)、情緒系統(tǒng)、知覺系統(tǒng)、認(rèn)知系統(tǒng)和動(dòng)作系統(tǒng)等六個(gè)子系統(tǒng)組成。人格系統(tǒng)的發(fā)展是這些子系統(tǒng)的自身發(fā)展與系統(tǒng)差異之間聯(lián)結(jié)不斷形成和發(fā)展的過程。

②在這些子系統(tǒng)中，伊扎德認(rèn)為認(rèn)知過程引起比較和辨別活動(dòng)，是知識(shí)的學(xué)習(xí)、記憶、符號(hào)操作、思維和言語過程。情緒具有動(dòng)力性，它組織并驅(qū)動(dòng)認(rèn)知與行為，為認(rèn)知與行為提供活動(dòng)線索�？梢姡�情緒是人格系統(tǒng)的核心動(dòng)力，這是伊扎德理論的重要觀點(diǎn)。

③伊扎德(1991)認(rèn)為，情緒包含著神經(jīng)生理、神經(jīng)肌肉的表情行為、情感體驗(yàn)等三個(gè)子系統(tǒng)，它們相互作用、聯(lián)結(jié)，并與情緒系統(tǒng)以外的認(rèn)知、行為等人格子系統(tǒng)建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)情緒與其他系統(tǒng)的相互作用。其中，情緒活動(dòng)涉及廣泛的神經(jīng)結(jié)構(gòu)，包括腦干中央灰質(zhì)、丘腦、杏仁核、下丘腦、松果體、鼻周皮層、新皮層、前額皮層等神經(jīng)結(jié)構(gòu)。表情行為包括神經(jīng)肌肉的活動(dòng)和感覺反饋活動(dòng)兩部分，表現(xiàn)在臉部、言語、軀體姿勢、手勢等活動(dòng)。神經(jīng)化學(xué)活動(dòng)通過一些內(nèi)在的程序、激活臉部和軀體的活動(dòng)模式，這些活動(dòng)的反饋信號(hào)進(jìn)入意識(shí)狀態(tài)，形成情感體驗(yàn)�？傊�，伊扎德認(rèn)為，情緒特征主要來源于個(gè)體的生理結(jié)構(gòu)，遺傳是某種情緒的閾限特征和強(qiáng)度水平的決定因素。

2【答案要點(diǎn)】

(1)速度與準(zhǔn)確率權(quán)衡現(xiàn)象是指研究者們?yōu)榱搜芯咳祟愋畔⒓庸さ奶匦�，常常把反�?yīng)時(shí)間作為指標(biāo)。其考慮的邏輯是，心理加工過程的復(fù)雜性和反應(yīng)時(shí)間的長短之間有一種對(duì)應(yīng)關(guān)系，即對(duì)一個(gè)復(fù)雜刺激的加工所需時(shí)間較長;而對(duì)一個(gè)簡單刺激的加工時(shí)間則要短一些。然而，反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)中除了反應(yīng)速度之外還有反應(yīng)準(zhǔn)確率問題。研究者們注意到，被試有時(shí)會(huì)以犧牲準(zhǔn)確率為代價(jià)去換取反應(yīng)速度，有時(shí)則會(huì)以犧牲反應(yīng)速度為代價(jià)去換取反應(yīng)準(zhǔn)確率，亦即被試能根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)要求或在不同的實(shí)驗(yàn)條件下，建立一個(gè)權(quán)衡反應(yīng)速度與反應(yīng)準(zhǔn)確率的標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)他的反應(yīng)。這就是反應(yīng)速度與準(zhǔn)確率的權(quán)衡(speed-accuracy trade-off，SAT)現(xiàn)象。

(2)研究者們利用SAT現(xiàn)象形成了一種不同于傳統(tǒng)反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)的新的反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)范式，即速度與準(zhǔn)確率權(quán)衡范式(SAT范式)。在SAT實(shí)驗(yàn)中，可以通過控制被試做出反應(yīng)的時(shí)間長短來作為實(shí)驗(yàn)自變量，測定在各種時(shí)間條件下的反應(yīng)準(zhǔn)確率。然后以反應(yīng)時(shí)間為橫坐標(biāo)，以反應(yīng)準(zhǔn)確率為縱坐標(biāo)，可得到一條速度與準(zhǔn)確率權(quán)衡曲線。在這條曲線上，可以找到在各種反應(yīng)時(shí)間下的反應(yīng)準(zhǔn)確率(d')。在這條曲線上，可以用3個(gè)參數(shù)來描述SAT現(xiàn)象。I表示截距，R表示準(zhǔn)確率(d')隨反應(yīng)時(shí)間(RT)的變化而變化的速率，A表示準(zhǔn)確率的漸近值，即在無限延長提取時(shí)間條件下的最高準(zhǔn)確率。

3【答案要點(diǎn)】

韋克斯勒兒童智力量表(WISC)是當(dāng)今國際上心理學(xué)界公認(rèn)的已被廣泛運(yùn)用的個(gè)別智力測驗(yàn)量表。心理學(xué)工作者常把它作為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其他智力測驗(yàn)進(jìn)行效度檢驗(yàn)。

(1)韋克斯勒兒童智力量表(WISC)的構(gòu)成該量表結(jié)構(gòu)采用二分法，即把量表分為語言量表和操作量表兩部分。形式相同的測題分別組成測驗(yàn)，每一項(xiàng)分測驗(yàn)內(nèi)測題有難易之分，并按難易程度的遞增依次排列。該量表共有12項(xiàng)分測驗(yàn)。語言量表由常識(shí)、類同、算術(shù)、詞匯、理解和背數(shù)6個(gè)分測驗(yàn)組成，其中背數(shù)和迷津測驗(yàn)為補(bǔ)充測驗(yàn)，操作量表又由填圖、排列、積木、拼圖、譯碼、迷津6個(gè)分測驗(yàn)組成。每個(gè)量表又由分測驗(yàn)組成的方式，在量表編制上是一個(gè)新的發(fā)展。

(2)韋克斯勒兒童智力量表(WISC)的特點(diǎn)

①適用對(duì)象韋克斯勒兒童智力量表(WISC)的適用對(duì)象為6歲至l6歲少年兒童。

②結(jié)構(gòu)特點(diǎn)韋克斯勒兒童智力量表(WISC)的測驗(yàn)結(jié)構(gòu)有其獨(dú)特之處。它是作為一種對(duì)一般智力的測驗(yàn)而設(shè)計(jì)和組織起來的。結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是語言和操作兼而有之。強(qiáng)調(diào)盡可能用多種多樣的方式(語言與非語言的)。即通過盡量匯合的多種多樣的測驗(yàn)來探測智力。

③記分方法量表的每一測驗(yàn)均可單獨(dú)記分，并可在記分紙封面WISC?R個(gè)人能力分布圖上標(biāo)繪出來，這張圖有利于形象直觀地揭示兒童在測驗(yàn)中哪些方面比較強(qiáng)，哪些方面比較弱。語言量表和操作量表以及全量表均可分別求得智商分?jǐn)?shù)。這樣，來自語言量表和操作量表以及全量表智商以及12個(gè)分測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的信息將更有利于正確的評(píng)定，診斷智力，而這一點(diǎn)是其他量表不大可能做到的。

④對(duì)量表得分的解釋方法該量表第一次在用于兒童的個(gè)別實(shí)施的匯合行動(dòng)的測驗(yàn)中采用離差智商。韋克斯勒量表放棄了比率智商，改用離差智商代替比率智商，即智商的求法不再是傳統(tǒng)的智齡和實(shí)齡之比，而是根據(jù)離差來計(jì)算。離差就是被試所得到的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為量表分?jǐn)?shù)后與總體的平均數(shù)之差，它的大小是用標(biāo)準(zhǔn)差作為單位來衡量的。這樣，智商不是通過把每一位被試的測驗(yàn)作業(yè)和混合的年齡組相比較，而是單獨(dú)地通過它同單一的年齡組(即他們自己的年齡組)中所有個(gè)人得到的分?jǐn)?shù)相比較而計(jì)算出來的。

四、綜合題

1【答案要點(diǎn)】

在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，把被試分配到自變量的不同水平中有兩種主要的可能性：一種是僅把一些被試分到一種水平(每一種水平接受不同的被試);另一種是將每一個(gè)被試分到每一個(gè)水平。第一種情況稱為被試問設(shè)計(jì)(between-subjects design)，是指要求每個(gè)被試(組)只接受一個(gè)自變量水平的處理，對(duì)另一被試(組)進(jìn)行另一種自變量水平處理的情況。第二種情況稱為被試內(nèi)設(shè)計(jì)(within-subjects design)，是指每一個(gè)被試都接受自變量的所有水平處理的情況。兩種設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)分別如下：

(1)被試問設(shè)計(jì)

①被試問設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)被試問設(shè)計(jì)下，每個(gè)被試只接受一個(gè)自變量水平的處理(簡稱一種實(shí)驗(yàn)處理或稱一個(gè)實(shí)驗(yàn)條件)。由于每一個(gè)人只接受一種處理方式，一種處理方式不可能影響或污染另一種處理方式，因此避免了練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)等由實(shí)驗(yàn)順序造成的誤差。

②被試問設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)其一，所需要的被試數(shù)量巨大：由于每一個(gè)自變量的每一個(gè)水平都需要不同的被試，當(dāng)實(shí)驗(yàn)因素增加時(shí)，實(shí)驗(yàn)所需要的被試數(shù)量就會(huì)迅速增加。其二，被試問設(shè)計(jì)下，由于接受不同處理的總是不同的個(gè)體，因此被試問設(shè)計(jì)從根本上是不能排除個(gè)體差異對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的混淆的，很難分辨出因變量的變化是由于被試問的差異所致還是由于自變量的變化所致。而匹配和隨機(jī)化技術(shù)也只是盡可能地緩解而不是根治這一問題。

(2)被試內(nèi)設(shè)計(jì)

①被試內(nèi)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)被試內(nèi)設(shè)計(jì)的最大優(yōu)點(diǎn)是：它更有力或更敏感，其由被試變異性而導(dǎo)致誤差的可能性比被試問設(shè)計(jì)小。被試內(nèi)設(shè)計(jì)不但節(jié)省了被試人數(shù)，而且不同組的被試個(gè)體差異也得到了最好的控制。被試內(nèi)設(shè)計(jì)比被試間設(shè)計(jì)更有力，能更好地考察實(shí)驗(yàn)組和控制組之間的差異，這個(gè)優(yōu)點(diǎn)使得許多研究者更傾向于使用被試內(nèi)設(shè)計(jì)。

②被試內(nèi)設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)被試內(nèi)設(shè)計(jì)不會(huì)受到來自被試個(gè)體差異的困擾，但卻必須面對(duì)實(shí)驗(yàn)處理之間相互污染的問題：其一，被試接受不同的自變量水平的處理之間總會(huì)存在時(shí)間間隔，因此實(shí)驗(yàn)者需要努力防止在此間隔內(nèi)偶然發(fā)生的事件對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。其二，由于被試先后接受不同處理，時(shí)間順序誤差就可能混淆進(jìn)來，比如被試的表現(xiàn)是否會(huì)因?yàn)橹饾u熟悉實(shí)驗(yàn)情境而有系統(tǒng)地提升，稱為練習(xí)效應(yīng)(practice effect)，又或者其表現(xiàn)是否會(huì)因?yàn)檫B續(xù)作業(yè)的疲勞而系統(tǒng)地下降，稱為疲勞效應(yīng)(fatigue effect)。被試內(nèi)設(shè)計(jì)往往需要平衡，因此，如果在某些情況下平衡設(shè)計(jì)難以應(yīng)用，那就意味著被試內(nèi)設(shè)計(jì)也無法適用。差異延續(xù)效應(yīng)就是這類情況的代表，它是指自變量中一個(gè)水平的處理可能會(huì)完全改變其另一水平的處理時(shí)所發(fā)生的情況，那么這時(shí)以往的平衡技術(shù)已很難對(duì)付這種因不同處理水平間較為持久的相互作用了。盡管被試內(nèi)設(shè)計(jì)存在這樣的難題，但是如果被試內(nèi)和被試間兩種設(shè)計(jì)都適用時(shí)，研究者更傾向于使用被試內(nèi)設(shè)計(jì)而不是被試間設(shè)計(jì)。

以上是2016年考研心理學(xué)沖刺試題及答案，考生如需獲得更多考研資訊，敬請(qǐng)關(guān)注唯學(xué)網(wǎng)，唯學(xué)網(wǎng)是一個(gè)大型的教育考試培訓(xùn)平臺(tái)，各種不同形式的教育資訊內(nèi)容與考試信息盡在其中。