網(wǎng)絡時代的到來，網(wǎng)絡教育也隨之走進社會各個層次的人群，如今的大家學習不只是為了職業(yè)，更多的是為了自己，所以他們會選擇網(wǎng)絡教育，那么問題來了，如何滿足網(wǎng)絡時代的“學習饑渴”呢。

網(wǎng)絡改變過很多東西的命運，比如音樂傳播，比如出版，比如郭德綱。而目前引起關注的國外名校公開課，很大程度上也是被網(wǎng)絡力量“引爆”流行的。

在某種程度上，這次國外開放課程沖擊波更像是一場“網(wǎng)絡時代的新啟蒙運動”，凡接觸者，無不受其感召。

在國內(nèi)，很多教學工作者都在努力提升學生的學習熱情，而遠程教育工作者們更是為學生缺少學習積極性愁白了頭，用出了各種手段，包括規(guī)定上機時間，強制學生學習等。學生毫無學習興趣，似乎成為普遍現(xiàn)象。

但是，學生真的缺乏學習興趣嗎，看到的是，以承受著工作壓力的在職人員為主體的受眾對國外名校公開課異乎尋常的追捧。這種熱情，看起來更像一種長久“饑渴”之后的補償反應，就像在饑餓中度過發(fā)育期的人對食物的異常熱情，這種學習熱情令我們的教育工作者頗感意外。

顯然，與國內(nèi)許多人所想像的相反，學生不僅不缺乏學習興趣和學習動力，反而是處在一種“學習饑渴”中。

由此，另一個問題就赫然擺在眼前: 什么是優(yōu)質(zhì)資源。

優(yōu)質(zhì)資源，一直是掛在教育工作者，特別是遠程教育從業(yè)人員口頭的一個名詞。到處都在建設優(yōu)質(zhì)資源，國家精品課程一門接一門地出。但怎樣的資源才是優(yōu)質(zhì)的，怎樣才能建設出優(yōu)質(zhì)的資源。

有人說，要用做大片的手段和藝術標準去做資源;有人說，要用知識點組合的方式建課程，才適合遠程自主學習;有人說，融入過程性考核的課程，才是好的課程等等這些。

但在網(wǎng)絡時代，遠程網(wǎng)絡教育本質(zhì)上就是一種典型的互聯(lián)網(wǎng)應用，其評價標準只有一個，就是點擊率。

這是個有點殘酷但非常實用的“硬道理”。任何資源，不管優(yōu)質(zhì)與否，都必須被學生使用才有意義。評價資源的標準，也應當在這個使用過程中去找。最明顯的標準之一，就是學生是否喜聞樂見。

傳統(tǒng)教育有個金科玉律: 興趣是最好的老師。

在網(wǎng)絡時代，能讓學生有興趣使用的資源，才有資格稱為優(yōu)質(zhì)資源。這也許不是個充分條件，但一定是個必要條件。如何滿足網(wǎng)絡時代的“學習饑渴”，是網(wǎng)絡教育界必須認真研究的問題，而國外開放課帶來的沖擊和啟示，不該是暫時的。

對于選擇網(wǎng)絡教育來學歷提升的考生來說，在進行選擇的時候，一定要多加進行比較，選擇真正對自己學習有幫助的，同時在之后的學習之中，更需要自己多抽出時間來進行規(guī)劃學習。