近年來(lái)，校園內(nèi)體罰學(xué)生的事件一直備受社會(huì)大眾爭(zhēng)議和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的重視。青少年是祖國(guó)的未來(lái)，是國(guó)家的希望，校園教師體罰學(xué)生嚴(yán)重的違反了國(guó)家法律，會(huì)給孩子們帶來(lái)負(fù)面的心理壓力和負(fù)擔(dān)。下面唯學(xué)小編為大家詳細(xì)介紹一篇有關(guān)校園體罰學(xué)生的相關(guān)報(bào)道。

校園教師體罰學(xué)生

北京、四川、海南等多地接連發(fā)生教師體罰事件，“如何制止教師體罰的沖動(dòng)”已成為網(wǎng)民熱議的話題。

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，2012年以來(lái)，因教師體罰學(xué)生造成嚴(yán)重后果的案例共有48起。其中，2012年共發(fā)生15起，2013年的數(shù)量明顯增多，達(dá)33起。

在這些事件中，學(xué)生受到了什么樣的傷害？

據(jù)統(tǒng)計(jì)，造成學(xué)生軟組織挫傷、紅腫淤血、流血等輕度傷害的共有31起，占到總數(shù)的64.6%；造成學(xué)生骨折、傷殘、顱腦損傷甚至自殺等惡性事件共有13起，占總數(shù)的27.1%。除此之外，因被毆打、被要求罰跪，造成學(xué)生拒絕上學(xué)等心理問(wèn)題的共有4起。

體罰學(xué)生造成嚴(yán)重后果之后，當(dāng)事教師都怎么樣了？

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，讓教師留在校園內(nèi)，還是主流的做法。

兩年來(lái)，對(duì)當(dāng)事教師解聘的共有8起，約占總數(shù)的16.7%。教師暫時(shí)停課或調(diào)職的共有11起。

此外，當(dāng)?shù)亟逃�部門(mén)、學(xué)校還對(duì)當(dāng)事教師實(shí)施了其他處罰措施：取消教師評(píng)獎(jiǎng)資格、罰沒(méi)工資的共有6起，給予教師處分及通報(bào)批評(píng)的共有13起。學(xué)�；蚪處煂�(duì)學(xué)生給予經(jīng)濟(jì)賠償?shù)墓灿?0起，向?qū)W生及家長(zhǎng)道歉的共有8起。

未作處理或未公布處理結(jié)果的數(shù)量最多，共有18起，占總數(shù)的37.5%。

“體罰”界定未明確，“禁止體罰”難落實(shí)

我國(guó)現(xiàn)行《未成年人保護(hù)法》規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)行體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為……教職員對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰或者變相體罰，情節(jié)嚴(yán)重的，由其所在單位或者上級(jí)機(jī)關(guān)給予行政處分。”

《教師法》第八條第五款也規(guī)定，“制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為”，同時(shí)在第三十七條第二項(xiàng)和第三項(xiàng)規(guī)定“體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的”、“品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的”等情節(jié)嚴(yán)重的行為，將給予行政處分或者依法追究刑事責(zé)任。

但目前，對(duì)于體罰、變相體罰的界定并不明確。這就導(dǎo)致了老師在教育中，出現(xiàn)了如何掌握“尺度”的問(wèn)題。比如罰站、寫(xiě)檢討書(shū)之后，學(xué)生出現(xiàn)自殺等行為，老師的措施算不算“變相體罰”？

網(wǎng)民“弦斷”就感嘆如今做教師“不容易”：“學(xué)生上學(xué)猶如小祖宗一樣，老師得小心翼翼。而且，有的學(xué)生心理素質(zhì)差，動(dòng)不動(dòng)就跳樓，最終什么都是老師的責(zé)任。”

多名教育界專家都已提出，現(xiàn)行法律缺乏對(duì)“變相體罰”的界定，是導(dǎo)致“禁止體罰”規(guī)定難以落實(shí)的主要原因之一。

教育學(xué)專家、21世紀(jì)教育發(fā)展研究院副院長(zhǎng)熊丙奇在接受未來(lái)網(wǎng)采訪時(shí)提出，在現(xiàn)有的虐童罪不適用于老師的前提下，有的學(xué)校無(wú)法鑒定教師行為是否屬于“變相體罰”，就往往把法律問(wèn)題當(dāng)成師德問(wèn)題來(lái)處理。

如果事件未被媒體曝光，有的學(xué)校就把它當(dāng)成一個(gè)丑聞來(lái)處理，不了了之，對(duì)老師處理也不夠嚴(yán)肅，并沒(méi)有去真正解決問(wèn)題，所以這種事件才會(huì)不斷發(fā)生。

校園體罰，能做到“零容忍”嗎？

近年來(lái)，新疆維吾爾自治區(qū)、福建省、重慶市、蘭州、成都、沈陽(yáng)等多地均出臺(tái)文件，規(guī)定將“嚴(yán)肅處理”體罰及變相體罰學(xué)生的教師。

其中，福建省的表態(tài)尤為堅(jiān)決。今年6月23日，福建省教育廳決定對(duì)教師體罰、侮辱、侵害學(xué)生的行為實(shí)行“零容忍”，“決不遮掩、包庇和縱容”；對(duì)于行為嚴(yán)重違反教師職業(yè)道德規(guī)范的教師，經(jīng)查實(shí)將依法依規(guī)撤銷教師資格，堅(jiān)決清理出教師隊(duì)伍。

2012年9月開(kāi)始，江西省規(guī)定，如果教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行侮辱、毆打、體罰或者變相體罰，學(xué)校“必須給予學(xué)生經(jīng)濟(jì)賠償”。

但目前，對(duì)于“體罰”與“適當(dāng)懲罰”的法律界定，在我國(guó)仍是空白。

據(jù)了解，在英國(guó)，教師有權(quán)懲罰學(xué)生，但是有嚴(yán)格的法律規(guī)定。

2006年4月，英國(guó)頒布了《2006年教育與督學(xué)法》，規(guī)定教師可以在學(xué)校使用武力阻止學(xué)生打架，可以不經(jīng)家長(zhǎng)許可就對(duì)學(xué)生實(shí)施放學(xué)后或周末留校的處罰。同時(shí)，地方教育部門(mén)對(duì)懲罰的標(biāo)準(zhǔn)要求相當(dāng)具體、有可執(zhí)行性：如必須備有懲罰記錄，年齡在8歲以下兒童禁止體罰，打手心時(shí)每雙手不得超3下，鞭打男生臀部不得超過(guò)6下等。

近日，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院國(guó)際法研究所研究員、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院人權(quán)研究中心副主任柳華文在接受未來(lái)網(wǎng)采訪時(shí)呼吁，相關(guān)部門(mén)應(yīng)建立聯(lián)網(wǎng)的體罰教師“黑名單”。

“對(duì)于兒童的體罰和暴力要做到零容忍。如果一個(gè)老師發(fā)生過(guò)嚴(yán)重的體罰行為，他應(yīng)該受到處理，此后，任何教育部門(mén)、與兒童有關(guān)的行業(yè)都應(yīng)該拒絕他的進(jìn)入。”

但部分網(wǎng)民和教育界人士認(rèn)為，惡性事件背后，也有部分學(xué)生心理素質(zhì)過(guò)于脆弱的原因，不能完全歸罪于老師。網(wǎng)民“靜儀”就吐苦水認(rèn)為：“家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間管，老師想管不敢管，罰個(gè)站就算變相體罰學(xué)生了，就犯法了。初高中學(xué)生性格不穩(wěn)，一旦扛不住壓力，不是跳樓就是殺老師。”

對(duì)此，學(xué)者也普遍認(rèn)為，對(duì)心理脆弱學(xué)生的教育、心理干預(yù)機(jī)制需要進(jìn)一步完善。

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