我是一個三年級小學生的媽媽。在孩子度過了不適期后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學校與自己上學時已經完全不同了：孩子們寫生字，很少再抄十遍二十遍了;寒暑假作業(yè)也只需學生上交結合學過的知識手繪的“小報”了。

但是，隨著欣喜越來越多，我的煩惱也隨之增多。我發(fā)現(xiàn)，那些讓我欣喜的改變必須建立在我越俎代庖、全身心幫助孩子上面。相比之下我要操的心比我父母多了幾十倍。

老師認可的作業(yè)需要全家總動員

沒幫孩子畫畫，女兒被穿小鞋

一次，學校組織孩子們去海洋館，回來之后讓每人畫一幅“海底世界”。

整個晚上，孩子用畫筆畫出了自己心中和眼中的“海底世界”：藍藍的大海和幾條小魚，由于大海的顏色太藍了，使得小魚有些面目不清。

第二天放學，女兒見到我就撅起了嘴：“你為什么不幫我?好多同學的作業(yè)就是爸爸媽媽給畫的，有的同學是爸爸媽媽在網上找到圖片然后打印出來的，都特別漂亮。”

“同學的爸爸媽媽那么做不對，老師的作業(yè)是留給小朋友，就應該由小朋友親自來完成，爸媽可以幫忙，但是不能完全由爸媽做呀!”我耐心地對女兒說。

“可是，他們的作業(yè)都貼墻上了，我的被老師還回來了�！迸畠盒÷曊f。

我愕然!

難道老師這份作業(yè)的重點不是讓孩子享受“畫”的這個過程嗎?對于一個不足10歲的孩子，學會“用畫筆記錄下看到的”、“用畫筆還原出腦子中想到的”不是教育的重點嗎?

作業(yè)說是布置給孩子的

其實是留給家長的

后來我發(fā)現(xiàn)，不重過程只重結果的事挺普遍的。

這學期剛開學的時候，老師讓每個同學都交一份記錄假期生活的“小報”。第二天剛上班，我接到了老師的電話，“××媽媽，麻煩您把孩子假期里的活動做成PPT，分成幾個系列，一個是參觀博物館系列，一個是春節(jié)民俗系列，一個是運動系列……”

PPT菜鳥的我吭哧吭哧用了一下午的時間做出了3個PPT。老師怎么也不問問我會不會?那些必須坐班的家長該怎么辦?大家都上班時間干這個?我一下午滿腦子都是疑問。

第二天女兒告訴我，我給她做的PPT連同另外兩個家長做的一起作為他們班優(yōu)秀寒假作業(yè)交到了學校。

聽了這個消息我的腦袋“轟”的一下：我一直覺得教育的原則首先是教會孩子做一個誠實、正直的人，我也一直覺得教育的過程比結果更重要。但是，學校雖然已經改變了以前那種刻板的教育方式，但是功利的毛病沒有改，學校看重的還是分數(shù)，只是現(xiàn)在這個分數(shù)的表現(xiàn)形式不一樣了。更可怕的是，學校傳達給學生的是為了得到想要的結果，可以使用各種手段!

而我正是那個助了一臂之力的人!

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