之前因為學業(yè)壓力過大造成學生生長的畸形，現(xiàn)在教育實行為學生“減負”，那么現(xiàn)在問題也來了，“減負”造成的結(jié)果就是農(nóng)村學生和城市學生的嚴重分層。這一結(jié)果最明顯的數(shù)據(jù)表現(xiàn)在：農(nóng)村家庭的普通本科院校畢業(yè)生成為就業(yè)最為困難的群體，失業(yè)率高達30.5%。

如此高的失業(yè)率，無疑是階層固化的危險征兆。給予更長的時間，相信一些失業(yè)學生會逐漸找到合適的工作，一些可能會創(chuàng)業(yè)成功，但現(xiàn)階段“畢業(yè)即失業(yè)”的窘境，給家庭和個人的打擊，無疑是一般人無法想象的。

階層固化原因很多，歸納起來無非是進入社會中上層的途徑大大收窄，以及社會中下層人士缺乏競爭力。前者且不論，對于后者，主要是中下階層的子女沒有機會在義務教育階段接受良好教育，進而少有機會進入好的高中和大學，換言之，還等不到上大學，早在初中畢業(yè)時，中國的教育已經(jīng)在做階層分流的工作了。

為了避免教育資源向少部分學校過分傾斜集中，教育主管部門提出“教育資源均等化”等對策，但效果讓人失望。經(jīng)過10多年，另一項所謂的改革——減負，正在扮演階層分流的幫兇。這是一個匪夷所思的現(xiàn)象，但的確如此。

之前中小學生書包很重，作業(yè)要做到深夜�！皽p負令”一下，學生在校時間大大縮短，教師布置的作業(yè)量也少了，甚至低年級都不用考試了。大家額手稱慶。但問題很快就來了。由于“教育資源均等化”并沒有實現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)教育資源仍然控制在少部分學校手里，規(guī)規(guī)矩矩實施“減負”的學生，根本進不了好的初高中學習。

結(jié)果今天大家看到的場景是，學校仍在執(zhí)行“減負令”，早早地放學，少少的作業(yè);家長卻在利用放學后和周末時間，把孩子送到教育培訓機構(gòu)繼續(xù)學習或請家教，“彌補”減負帶來的學業(yè)“損失”。有一個說法是，要想考進一流高中，初三的學生必須完成高一的課程。很大程度上，家長能夠付出多少金錢和時間，決定了所選擇的教育培訓機構(gòu)和家教的教學質(zhì)量高低，以及孩子成績的好壞。

教育管理部門和學校一方，減負政策成效卓著;家長和學生一方，為各種各樣的補課花費大量金錢，忙得暈頭轉(zhuǎn)向。試問，這樣的“減負”，意義何在?

教育的社會政治功能之一，是彌合社會階層分化，但是在當前的“減負令”下，各個家庭各顯神通。這場私下里的競賽，城市是勝出者，因為城里有更多的教育培訓機構(gòu)和更多的優(yōu)秀家教;有錢的家庭是勝出者，因為他們出得起更高的價位，可以進優(yōu)質(zhì)的教育培訓機構(gòu)補課，可以找到更優(yōu)秀的教師。不客氣地說，當前的“減負令”，正在加劇階層分化。

從“減負令”中獲益的，一是課外教育培訓機構(gòu)，它們的做大，很大程度上依靠“減負令”被驅(qū)趕出來的知識傳授;二是中小學校，可以早早地把學生送出校門，落得清閑;三是部分中小學教師，可以把本該在學校課堂上講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外的補習班上，不過據(jù)說在禁止這種作為。從“減負令”中受損的，一是教育培訓資源稀缺的農(nóng)村，以及經(jīng)濟狀況捉襟見肘的城市貧民子弟。

在“教育資源均等化”八字還沒有一撇的背景下，課業(yè)“減負”必然淪為一幕荒誕劇，它所產(chǎn)生的危害，至今還沒有完全顯現(xiàn)。

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