教師的主要工作就是教書(shū)育人，不僅要幫助孩子們獲得更多知識(shí)，還要教會(huì)孩子愛(ài)生活、會(huì)思考。臺(tái)灣作家張曉風(fēng)寫(xiě)過(guò)《我交給你們一個(gè)孩子》，讓人潸然淚下�，F(xiàn)在，很多家長(zhǎng)都會(huì)問(wèn)：“今天，我交給你們一個(gè)孩子，明天，你們?cè)撨�給我一個(gè)怎樣的青年?”
那作為一個(gè)老師，有沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題呢?應(yīng)該還給家長(zhǎng)一個(gè)怎樣的孩子呢?教育不是塑造，我們不能百分之百?zèng)Q定孩子的成長(zhǎng)方向，但教育肯定可以做到助力成長(zhǎng)，最大限度地影響孩子的心性涵養(yǎng)。老師自身反省并不是迎合家長(zhǎng)、諂媚時(shí)俗，反省是讓我們?cè)诜墙逃蛩馗蓴_越來(lái)越大、越來(lái)越多的今天，確認(rèn)一個(gè)老師應(yīng)該有的信念。
作為教師，希望可以培養(yǎng)這樣的孩子
首先，希望孩子們是愛(ài)生活的，是向往精神生活的
目前，我們的教育已經(jīng)慢慢異化為一種密集的知識(shí)的傳遞，異化為簡(jiǎn)單的聽(tīng)、講、練、習(xí)。很多老師過(guò)度追求效率，分?jǐn)?shù)成了王牌通行證。孩子們到了學(xué)校后只見(jiàn)生硬的“教”，沒(méi)有柔軟的“育”;只有枯燥、快速的“習(xí)”，沒(méi)有生動(dòng)、緩慢的“學(xué)”。孩子們畢業(yè)以后，檢索一下，似乎沒(méi)有過(guò)共同的期盼，沒(méi)有過(guò)同甘共苦，沒(méi)有過(guò)同仇敵愾，沒(méi)有過(guò)眾志成城，沒(méi)有過(guò)獨(dú)有的可以炫耀的體驗(yàn)，總之，沒(méi)有刻骨銘心的回憶，沒(méi)有精神生活。
教師這份工作你可以把它做得一板一眼，一成不變幾十年挨過(guò)去，學(xué)生也跟你一起挨過(guò)去;也可以把它經(jīng)營(yíng)得風(fēng)生水起、創(chuàng)意無(wú)限，你愉悅著，學(xué)生也跟你一起愉悅著。
其次，希望孩子們是會(huì)思考、會(huì)發(fā)現(xiàn)的
蘇聯(lián)的克魯普斯卡婭在20世紀(jì)初就提醒人們，學(xué)校里不能只發(fā)現(xiàn)記憶力，因?yàn)橐粋�(gè)記憶力不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。而幾十年過(guò)去了，我們的教育，特別是“語(yǔ)文教學(xué)”還熱衷于發(fā)現(xiàn)記憶：讀課文、講述、背誦。我們的語(yǔ)文課上，缺少思考，缺少探索，缺少發(fā)現(xiàn)。我希望孩子們成為應(yīng)試高手，因?yàn)檫@會(huì)讓他們進(jìn)入這個(gè)社會(huì)的上升通道，讓他們的工作、婚戀有更多選擇的可能性。但是，除了應(yīng)試，我更希望孩子們學(xué)會(huì)獨(dú)立，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@是一個(gè)多元共生、眾聲喧嘩的社會(huì)。這是一個(gè)信息繁雜，“沒(méi)有真相是最大的真相”的社會(huì)。這是一個(gè)選擇無(wú)限多導(dǎo)致選擇困惑的社會(huì)。不會(huì)思考，會(huì)變得很可怕。不會(huì)思考的孩子不是傻瓜，就是憤青。傻瓜是不懂，憤青是走極端。
“己所不欲，勿施于人�！币尯⒆觽儗W(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)探索，老師就要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)探索。大家會(huì)嗎?思考產(chǎn)自積累。大家有閱讀的興趣嗎?經(jīng)常閱讀嗎?思考引導(dǎo)實(shí)踐。自己能排除干擾，堅(jiān)持自己的主見(jiàn)嗎?有自己明晰的教育主張嗎?
因?yàn)檫@樣反思，常常讓自己汗流浹背，覺(jué)得自己的積累離自己的教育理想太遙遠(yuǎn)了，所以告誡自己要不斷努力。逼迫自己排除各種耀眼的吸引和紛繁的干擾，靜下心來(lái)讀書(shū)、思考。
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