“走班制”教學(xué)最早在美國出現(xiàn)的，主要是為了給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)課程提供了民主式的自由選擇，近來，中國中小學(xué)教育也開展了這樣一種新的教學(xué)模式，主要提倡教師在教學(xué)過程中區(qū)分層次因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都能逐步提高成績。

其實(shí)真正意義上的“走班制”教學(xué)是學(xué)科教室和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)歷和興趣愿望選擇自身發(fā)展的層次班級(jí)上課。不同層次的班級(jí)，教學(xué)內(nèi)容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同。這種分層教學(xué)模式，是承認(rèn)學(xué)生認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等方面存在差異，堅(jiān)信每位學(xué)生包括學(xué)有困難的學(xué)生都有發(fā)展的潛能。

“走班制”教學(xué)模式

而在傳統(tǒng)的班級(jí)授課制下，以統(tǒng)一的要求對(duì)學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)，造成的最常見的現(xiàn)象是“能力強(qiáng)的學(xué)生‘吃不飽’，能力弱的學(xué)生‘吃不了’”，既抑制了前者的個(gè)性發(fā)展，也加重了后者的負(fù)擔(dān)。因此，如何在班級(jí)授課制的教育背景下有效地解決學(xué)生個(gè)體差異問題，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，是現(xiàn)代學(xué)校教育所面臨的重要課題。

“走班制”最先出現(xiàn)于美國。美國一些學(xué)校將課程分為一般課程、大學(xué)預(yù)備課程、職業(yè)課程與榮譽(yù)課程等，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)條件和興趣，自主選擇學(xué)習(xí)課程，自主選擇任課老師，自主選擇研究方向。這種課程分類已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的必修課程、選修課程，構(gòu)建了一個(gè)基于學(xué)生發(fā)展需求的課程體系。與這種走班制相適應(yīng)，美國中小學(xué)所有的室內(nèi)場(chǎng)所，不管是教室、辦公室、體育館還是食堂、圖書館，都在一個(gè)整體性的建筑里，這些建筑大都控制在一兩層內(nèi)，方便學(xué)生走班。

“走班制”有不同的方式：一種是學(xué)科和教室固定，即根據(jù)專業(yè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的層次固定教室和教師，部分學(xué)科教師掛牌上課，學(xué)生流動(dòng)聽課。一種是實(shí)行大小班上課的形式，即講座式的短線課程實(shí)行大班制，研究型的課程實(shí)行小班制。通過不同班級(jí)、年級(jí)學(xué)生的組合教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的互助合作。一種是以興趣為主導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇上課內(nèi)容。

高中新課程改革以后，高中生在學(xué)校除了要學(xué)習(xí)必修課程，還有總量超過必修課程的國家選修課程和一定數(shù)量的學(xué)校自主開發(fā)的校本選修課程。學(xué)生可以根據(jù)自己喜好，選擇自己喜歡的學(xué)科方向和教師，安排自己的課堂學(xué)習(xí)。選課走班開始走進(jìn)了我國的普通高中學(xué)校。近年來，除了選修課，一些高中學(xué)校也開始了在建立一個(gè)新的課程體系的基礎(chǔ)上，選修與必修課都開始進(jìn)行走班制教學(xué)的探索。

我國一些高中推行的“走班制”，基本模式為：日常管理仍在一個(gè)固定的班級(jí)，稱為行政班，但由學(xué)生自由選擇上課內(nèi)容和學(xué)習(xí)的教室，學(xué)生走班后上課的教室為教學(xué)班。不同班級(jí)的學(xué)生，根據(jù)自己所選科目的不同到不同的教室上課，需要時(shí)自習(xí)也會(huì)在教學(xué)班上。

隨著高中新課程改革的進(jìn)一步深入推進(jìn)，學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)成為必然趨勢(shì)，“走班制”探索將會(huì)成為越來越多高中學(xué)校的選擇。但總體上看，我國的“走班制”仍處于嘗試探索階段，“走班制”帶來收獲的同時(shí)也存在著一些問題，未來“走班制”如何進(jìn)行，還需要進(jìn)一步探討。

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