“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家園共育策略的設計與實踐

前言：家園共育是幼兒成長中的重要教育模式，近年來已經(jīng)成為幼兒園和家長的共識�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”時代的到來帶來了互聯(lián)網(wǎng)+成長手冊的家園共育模式。文章以研究幼兒園特色課程為抓手，設計出一條新的家園共育模式，該模式明確了家園共育中幼兒成長檔案需記錄和保存的幼兒學習活動信息，并在幼兒園中實踐應用，通過對實踐成效分析得出該模式所記錄幼兒的學習活動信息能夠有效幫助家庭和幼兒園開展家園共育，共同助力幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

幼兒園教育是基礎教育的開端，是人生成長的重要階段，教育部印發(fā)的 《幼兒園教育指導綱要(試行)》 中指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應與家庭密切合作。

家長在幼兒教育中的參與度越高，越有助于學前幼兒的發(fā)展。但面對高難度、高要求的幼兒教育，家長對幼兒的教育活動漸漸力不從心，與幼兒園的溝通也僅限于幼兒在園的飲食起居，對幼兒的學習活動卻毫無所知。幼兒園為了讓家長了解幼兒的學習活動，采用紙質(zhì)成長手冊來記錄幼兒在幼兒園的學習活動，并以此為溝通媒介與家長溝通，但紙質(zhì)成長手冊存在著易丟失、易損壞、效率低等問題�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+教育”為應用教育行業(yè)的發(fā)展帶來了新的思路，有部分幼兒園開始采用電子成長手冊，但各幼兒園電子成長手冊的記錄形式單一、內(nèi)容無序，且以教師記錄幼兒在園的活動為主。

因此，電子成長手冊需要記錄和保存幼兒的哪些學習活動才能開展符合幼兒發(fā)展的、協(xié)調(diào)一致的、可持續(xù)的家園共育成為本研究的重點。基于此，本研究將幼兒園特色課程融入家園共育中，明確幼兒電子成長檔案的記錄內(nèi)容及形式，設計了一條新的在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的家園共育模式。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家園共育模式的設計“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的家園共育模式是借助互聯(lián)網(wǎng)將家庭、幼兒園、幼兒成長檔案連接起來。幼兒園教師根據(jù)幼兒課程安排向家庭推送個性化、優(yōu)質(zhì)的幼兒學習資源，家庭依據(jù)接收到的同步學習資源對幼兒展開科學的、一致的家庭教育，使得家庭教育與幼兒園教育接軌，雙方共同為幼兒營造協(xié)調(diào)一致的教育環(huán)境。該模式借用檔案袋評價法為幼兒形成數(shù)字檔案成長袋，這是一種過程性評價方式，是將幼兒在學習活動中表現(xiàn)的材料收集起來，以反映幼兒在學習過程中的學習情況。[1]

幼兒的數(shù)字成長檔案袋分別由教師和家長每月在線記錄幼兒在家及在園的學習活動情況，記錄形式以文字描述和圖片紀實為主，幼兒園和家庭可根據(jù)雙方的記錄內(nèi)容更加深入全面地了解幼兒的成長情況。

除了教師和家長每月對幼兒學習活動的記錄，幼兒園教師還挑選本班特色課程予以在線記錄，記錄內(nèi)容包括特色課程教學設計、幼兒課程中的精彩瞬間和教師評價。該模式涵蓋了幼兒在家和幼兒園兩大活動場所的活動，明確了幼兒成長檔案中所需記錄的活動內(nèi)容，使家長和教師在家園共育中目標明確、方向一致、內(nèi)容準確。成長檔案在家庭和幼兒園之間架起堅實可靠的溝通橋梁，幼兒園教師可以全面具體地向家庭展示幼兒在園課程以及課堂表現(xiàn)，家庭也不用通過想象了解幼兒在園的學習活動。幼兒園教師依據(jù)數(shù)字檔案袋收集的幼兒活動和學習信息對幼兒進行精準、科學、深入的評價，并可根據(jù)反饋信息不斷調(diào)整園本特色課程用以優(yōu)化幼兒教育資源。該模式的運用讓家長在教育過程中有話可說、有事可做，也讓幼兒園對幼兒的評價反饋有據(jù)可依，雙方互幫互助協(xié)同助力幼兒成長。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家園共育模式的實踐及成效分析

1. 網(wǎng)絡平臺的搭建及實踐。為了驗證特色課程的家園共育模式的有效性，本研究在杭州市某甲級幼兒園搭建了網(wǎng)絡平臺，該平臺集數(shù)字檔案和數(shù)字學習資源于一體，為家園共育新模式的開展提供了有力的技術支持。該幼兒園以健康教育發(fā)展為特色，以“健康陽光”特色課程建設為核心，完全符合本研究設計的家園共育模式的應用要求。經(jīng)過兩年多的實踐應用，該模式已經(jīng)運用得比較成熟，為家庭共育找到了新方向。

2. 研究設計及數(shù)據(jù)收集。筆者向杭州市某甲級幼兒園的 400 多位師生發(fā)放調(diào)查問卷。問卷分為教師版和家長版，內(nèi)容設計包含了幼兒園教師/家長對家園共育的參與度、幼兒園教師/家長對幼兒園發(fā)展特色課程的支持度、幼兒園教師/家長對智慧成長云平臺支持下的基于特色課程的家園共育新模式應用的滿意度等。收回有效問卷241份，其中教師33份，家長 218 份。通過對回收的問卷進行 SPSS 信效度分析，得出教師問卷和家長問卷的Alpha值均大于0.9，教師問卷的 KMO 值大于 0.7，家長問卷的 KMO 值大于 0.9，由此得出問卷信效度可靠，可用于進一步分析。

3. 家園共育新模式的實踐成效分析。問卷將家長通過使用智慧成長云空間平臺開展基于特色課程的家園共育的滿意度分為五個維度，各題得分在 1-5之間，分數(shù)越小說明滿意度越高。家長方面，一是使家長有效了解幼兒在園的活動內(nèi)容和情況。通過描述性分析得到家長了解幼兒在園的活動內(nèi)容和情況的滿意度值在 1.69 分以下，表明家長對使用智慧成長云空間平臺了解幼兒在園的活動內(nèi)容和情況滿意度較高。

因此，基于特色課程的家園共育模式能夠使家長快速有效的了解幼兒在園內(nèi)的活動內(nèi)容和真實情況，進一步深入了解幼兒園開展的特色課程內(nèi)容和幼兒在課程中的表現(xiàn)情況。二是有效支持家長在家開展特色的、有效的家庭教育。家長在基于特色課程的家園共育模式下開展特色的、有效的家庭教育情況進行描述性分析，其滿意度平均值在 1.72 分以下，表明家長滿意度較高。

因此，家長利用智慧成長云空間平臺可以有效開展有特色的家庭教育。三是提高家長參與家園共育的積極性，增加家庭與幼兒園的互動頻率。對提高家長參與家園共育的積極性，增加家庭與幼兒園的互動頻率等內(nèi)容進行描述性分析，其平均值均在1.83 分以下，表明家長參與家園共育的積極性有了顯著提高，幼兒園與家庭的互動頻率也大幅度增加。

在教師方面，一是提高與家長的溝通效率及頻次。通過對教師應用基于特色課程的家園共育模式提高與家長溝通的效率及頻次進行分析，其平均值在2.2分以下，說明教師的認可度較高。因此，基于特色課程的家園共育模式能夠提高教師與家長的溝通效率及頻次，縮短了教師與家長溝通的時間，增加了教師與家長溝通的頻次。

二是獲取幼兒在家真實的生活和活動信息。通過對應用基于特色課程的家園共育模式獲取幼兒在家真實的活動和生活信息的認可度進行描述性分析，其平均值在2.4以下，說明教師的認可度較高。因此，教師通過使用該家園共育模式能夠?qū)τ變鹤鞒隹茖W、精準的評價。

三是能夠便捷有效地開展家園共育。通過對教師應用該模式開展家園共育的滿意度進行分析，其平均值均在2.1以下，說明教師滿意度較高。因此，基于特色課程的家園共育模式的應用能夠幫助教師高效快捷地開展家園共育工作并得到了教師的認可。

三、小結家園共育是雙向的，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的家園共育模式將家庭和幼兒園無縫連接在一起，該模式的運用明確了幼兒成長檔案袋所收集的幼兒信息，便捷了教師和家長的育兒工作。幼兒成長檔案袋在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的家園共育模式中的運用，使得家庭和幼兒園之間有話可談，家庭教育幼兒有事可做，幼兒園對幼兒的評價反饋有據(jù)可依，使家園共育工作能夠得到實質(zhì)性的有效實施。

來源：阿大說音樂

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