幼兒可以通過眼睛看、耳朵聽、手摸、品嘗等多種方式來認(rèn)識自己日常生活中遇到的各種事物，從而提高幼兒的感性認(rèn)識，通過加深感知來豐富幼兒的語言，提高幼兒的語言表達(dá)能力。幼兒的生活雖然很簡單，接觸的事物也不多，但是只要教師做個有心人，帶領(lǐng)孩子去感受、體會身邊的日常生活，就能豐富幼兒的生活內(nèi)容，讓幼兒體味到生活的美。比如冬天下雪的時候，可以帶領(lǐng)幼兒去觀察雪景，認(rèn)真、仔細(xì)地觀察一下雪花，幼兒的體會頗多：“雪花是六個瓣的”“白茫茫的白雪一片片、一團(tuán)團(tuán)飄落下來”“大地好像是一塊白色的大毯子”等等。在這樣的感知中，幼兒對事物有了更深的理解，也豐富了語言表達(dá)能力。

在看圖說話中發(fā)展幼兒的語言能力，增加指導(dǎo)性

圖畫讀物是幼兒學(xué)習(xí)知識的主要渠道，教師要引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖片，教給幼兒看圖片的方法，理解圖片中的人物、故事，然后讓幼兒思考、組織話語，最后根據(jù)自己的理解和想象講述故事。在這個過程中，要強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)性，以便增強(qiáng)幼兒講述能力的邏輯性，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。比如，《刺猬樹》是由6幅畫組成，先讓幼兒擺好順序，然后從頭到尾地看，圖片中有誰，他們在干什么，教師要鼓勵幼兒將自己的想法說出來，自己組織語言講故事，以便增強(qiáng)幼兒的語言能力和思維能力。

創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行對話，讓語言訓(xùn)練充滿條理性

幼兒良好的語言表達(dá)能力要求幼兒的口語表達(dá)要具有條理性、邏輯性，用比較完整連貫的語言詳細(xì)地表達(dá)自己的思想，不能是雜亂無章、胡言亂語的。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)語言情景，以對話的形式引領(lǐng)幼兒的思維，讓語言訓(xùn)練充滿條理性、邏輯性。比如，教師可以創(chuàng)建“打電話”的情景，讓幼兒在問答中學(xué)習(xí)語言。教師問：你好，你是哪位，你在哪里，你在干什么，你找我有什么事情，等等，讓幼兒一一進(jìn)行回答，讓幼兒在日常對話中學(xué)習(xí)語言。