在第三屆國際工程教育大會上，工程教育的改革是與會的中國學者們最為關(guān)注的話題。9月8日下午，中方學者聚集在主樓接待廳，對此展開了深入廣泛的探討。

　　 中國工程教育的制度問題、工程教育與整個中國教育體制的關(guān)系、專業(yè)領(lǐng)域的工程教育實驗等都是學者們討論的熱點。面對目前我國現(xiàn)有的大學教育與工廠、企業(yè)聯(lián)系松散，大學難以為學生提供工程實踐機會這一現(xiàn)狀，學者們紛紛提出自己的看法：加強政府的規(guī)范功能，通過立法的途徑加強企業(yè)與高校的合作；大學自治是工程教育健康發(fā)展的基礎(chǔ)；工程師的培養(yǎng)的責任并不完全在學校，工程師的成長更多來自校外的實踐經(jīng)驗。

　　 也有學者對于工程教育中的“創(chuàng)新”問題提出了“異議”。“創(chuàng)新”不能強調(diào)過頭，更不能將各個層次的教育結(jié)果都單一地以“創(chuàng)新”做為衡量標準。談論教育創(chuàng)新之前，我們必須清晰地認識到什么是創(chuàng)新。

　　 面對如此豐富多彩的討論和看似“矛盾”的觀點，同濟大學的章仁彪教授指出，討論的目的不在于“統(tǒng)一”，而是要實現(xiàn)多樣化。很多問題并不是“非此即彼”的關(guān)系。我們既談論“回歸工程”也討論“走向社會”，既強調(diào)“政府規(guī)范”也提倡“各具特色”，既發(fā)展不同院校工程教育的“個性”，也要關(guān)注“課程的標準化”。這些問題其實正如哲學上的“一”與“多”的關(guān)系一樣。工程教育必須是在“多”的基礎(chǔ)上走向“一”，而這個“一”并非是“統(tǒng)一”，而代表著一種多元化的“和諧”。章仁彪教授強調(diào)，國際會議的意義就在于交流，而交流的意義恰恰在于取長補短，更好地發(fā)展自身，而絕非追尋“統(tǒng)一”。