高三歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法概述
一、高考備考中常見問題
(一)備考問題
1、主干知識記不清
2、時空觀念難養(yǎng)成
3、歷史地圖不重視
4、思維能力被忽略
(二)應(yīng)考問題
1、時間安排不合理
2、書寫潦草不整潔
3、解答題格式混亂
4、綜合統(tǒng)籌不到位
二、備考問題應(yīng)對策略
1.充分利用高中課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱
課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)我們怎么學(xué)，考綱是指導(dǎo)我們怎么考，二者具有提綱挈領(lǐng)的作用。復(fù)習(xí)備考首先得明確考什么，怎么考，考的程度如何，在針對具體問題具體分析。學(xué)生要改變自己的被動狀態(tài)，自覺地研讀考綱，尤其是常考性主干知識，有重點的復(fù)習(xí)備考。
2.在理解的基礎(chǔ)上識記主干知識
傳統(tǒng)高三復(fù)習(xí)重主干知識的羅列，輕過程性探討和理解。在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)立足部分材料，宏觀上設(shè)計問題，層層追問，在搜證求解中理解主干知識的來龍去脈，最后援據(jù)立論，搞清問題的實質(zhì)。在理解的基礎(chǔ)上加強主干知識的識記。
3.掌握粗線條的時間線索和主要歷史時期的階段特征
抓大放小、理解重于記憶。抓大放小意味著我們掌握重大歷史事件的發(fā)展線索即可，不需要記憶過細的歷史時間;理解重于記憶意味著歷史學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟能力比死記硬背的能力重要。在學(xué)習(xí)過程中立足某一階段概括歸納出階段特征，加強識記。
4.充分利用教材，整合歷史地圖
教材為本，高考考察范圍不會超過教材羅列知識范圍，應(yīng)立足教材做好知識的預(yù)習(xí)和梳理工作。以時間為脈絡(luò)，將三冊歷史課本上的地圖進行有機整合，以適應(yīng)主干知識復(fù)習(xí)的需要。
5.了解歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)及內(nèi)在聯(lián)系
高考不僅僅是知識的考察更重要的是核心素養(yǎng)和能力的考察，在復(fù)習(xí)備考中將素養(yǎng)融入知識之中，以知識為載體，在學(xué)習(xí)理解掌握知識的過程中，增強核心素養(yǎng)能力，并通過一定的訓(xùn)練予以強化。
歷史學(xué)科的五個核心素養(yǎng)之間是具有邏輯關(guān)系的。唯物史觀是學(xué)習(xí)和探究歷史的基本理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想，是歷史學(xué)科諸素養(yǎng)中的靈魂，是諸素養(yǎng)得以達成的理論保證;時空觀念是諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，是歷史學(xué)科有別于其他學(xué)科的重要特征，是了解和理解歷史的基礎(chǔ);史料實證是諸素養(yǎng)得以達成的基本途徑和方法;歷史解釋是諸素養(yǎng)中對歷史思維能力與表達能力的要求，是學(xué)生形成正確的歷史看法的主要體現(xiàn);家國情懷則體現(xiàn)了諸素養(yǎng)中的價值目標(biāo)。我們的高中歷史課程，正是要通過不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正達到立德樹人的高要求。
6.掌握提取材料信息的方法
材料題是最有歷史學(xué)科特色的一種題型，史論結(jié)合也是最基本的一種史學(xué)研究方法和學(xué)習(xí)方法。高考所有的題型都是立足新材料來命制的，這意味著讀懂材料、學(xué)會提取有效信息還是非常重要的基本功。強調(diào)材料意識、培養(yǎng)論從史出的思維習(xí)慣仍應(yīng)該是下來復(fù)習(xí)備考的重點。
7.掌握解釋和評價的基本方法提高寫作能力
為提高自己的解釋能力，首先要理解好教材的解釋，再擴大閱讀，認(rèn)真思考，提出你自己的合理解釋。評價歷史要做到有幾分史料說幾分話，堅持一切從實際出發(fā)，實事求是。寫作能力是文科學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力，在歷史學(xué)習(xí)中尤其要熟練議論文寫作，認(rèn)真對待歷史小論文的寫作訓(xùn)練。
三、應(yīng)考問題應(yīng)對策略
(一)落實解題四步法
1、“審”——是解題的前提
A、 先審設(shè)問，限定條件后讀材料
不少人認(rèn)為要先讀材料，后看題目設(shè)問。事實上這樣做有很大的局限性，先讀材料比較陌生，如遇到難懂的古文和外來材料甚至障礙更大，易于產(chǎn)生懼怕心理，影響答題;且在不了解答題要求和方向的情況下閱讀材料，針對性不強、效率不高，茫茫然需多讀幾遍方可。所以，先讀題目設(shè)問和限定性條件，給材料內(nèi)容定位，明確答題方向、目標(biāo)，帶著問題閱讀材料更顯思路清晰明確。
B、閱讀材料的基本原則：
①看兩頭，找信息。材料的首尾兩頭，一般是命題者對材料的出處和內(nèi)容作簡要介紹的地方，內(nèi)容一般包括材料的背景、時間、國別和作者，甚至材料的中心等一個或多個信息。這些說明性文字，往往給解題者某種暗示和引導(dǎo)，有可能埋伏著解題所需的信息，有一定的啟發(fā)作用，不可漏讀。
②讀懂、讀透材料。對材料的閱讀，一般情況下應(yīng)讀三遍：第一遍粗讀，找到材料敘述的核心內(nèi)容。第二遍細讀，正確理解材料的觀點，獲取有效信息，要防止似是而非，一知半解就匆忙答題的毛病。第三遍重點讀，帶著設(shè)問有重點地閱讀，提取有效信息，擱置無效信息，并確定材料與相關(guān)知識的聯(lián)系，破解命題能力的考查方向。
2、“劃”——是解題的必由路徑
“劃”就是從材料和有關(guān)知識中，找取解題的信息點、信息源，它往往是與“讀”交織在一起的，而且方向是一致的，無需將兩者截然分開。
A、 從材料內(nèi)容本身——找取有效信息。在找取每段每句的含義時，要注意抓取關(guān)鍵詞語，不論題目所給的材料文字多少，無效信息和虛假信息的干擾程度多強，材料的含義往往就在幾個關(guān)鍵詞語上，它們是信息的集中表現(xiàn)，是解題時所要用的重點。當(dāng)然，也別忘了有時關(guān)鍵信息還可能出現(xiàn)在材料的首尾，材料的介紹和出處上，它有時會給解題以一定的暗示和啟發(fā)。
B、從材料與課本的關(guān)聯(lián)——找取相似點。試題雖然是新材料、新情景和新設(shè)問，但迄今為止，任何一道材料題的解答，即不管材料多新，必定與課本有不可分割關(guān)聯(lián)，“貌離神合”于課本知識。
C、從材料內(nèi)容與設(shè)問角度——找取相關(guān)點。對問題的回答建立在對材料的分析應(yīng)用上，突出運用材料論證，說明問題的特征和堅持“論從史出”的原則，防止在答題時拋開材料或設(shè)問，隨意發(fā)揮、答非所問的錯誤傾向。
3、“除”——是解題的重要部分
既要利用排除法，也要慎用排除法。尤其是針對選擇題，很多學(xué)生經(jīng)常使用排除法，排除的對象往往有三種可能的存在：一是知識積累不到位，看不出隱形知識;二是閱讀或理解能力欠缺，即讀不懂關(guān)鍵信息;三是材料主旨確實未體現(xiàn)。通過排除法排除的正確率只有不到百分之四十，因此要慎用排除法。
4、“答”——是解題的結(jié)論性呈現(xiàn)
答題要實現(xiàn)三化，即要點化、段落化、序號化。首先要找準(zhǔn)問題解答的核心部分，將最切合問題的答案寫在最前面;其次在書寫過程中要根據(jù)分值合理的組織答案，防止因漏答而失分，并在答案之前依次標(biāo)上序號;最后在書寫的過程中，做到分段，分點，合理布局。
(二)掌握利用唯物主義史觀分析問題的基本原則
1、生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑;生產(chǎn)關(guān)系對生產(chǎn)力有一定的反作用，上層建筑對經(jīng)濟基礎(chǔ)有一定的反作用;
2、社會存在決定社會意識，一定時期的社會意識是對社會存在的反映;
3、人民群眾是社會歷史的創(chuàng)造者，是推動社會進步的決定性因素;
4、應(yīng)該辯證的看待和分析歷史問題，主要矛盾起決定性作用，人類社會是不斷向前發(fā)展的;
5、統(tǒng)治階級采取的一系列措施的根本目的是為了鞏固其統(tǒng)治。
四、審辯式教學(xué)模式視野下的中學(xué)歷史教育
中學(xué)歷史本質(zhì)上該教學(xué)生什么?不過是讓學(xué)生們看到人在問題面前的正常反應(yīng)，同時表現(xiàn)出人一一主體在問題面前的正常反應(yīng)。如果我們能明白這一點，歷史教學(xué)不過是讓人說人話\做人事而已【摘編自周宏審辯式教學(xué)工作室(研討篇02)】。
高三復(fù)習(xí)備考也離不開一個“人”字，教師在具體學(xué)情的基礎(chǔ)上依據(jù)現(xiàn)有的客觀條件，根據(jù)一定規(guī)律和方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生由自發(fā)學(xué)習(xí)發(fā)展到自覺學(xué)習(xí)，自己承擔(dān)學(xué)習(xí)的義務(wù)，承擔(dān)自己選擇的后果。從這個角度出發(fā)不難看出學(xué)生自身始終是學(xué)習(xí)的主體，也是影響高考成敗的決定性因素。那么基礎(chǔ)加方法加堅持加反思能夠助推我們?nèi)〉酶玫倪M步，總之立足當(dāng)下，方有始終。
來源：高考網(wǎng)整理
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