一、增強課堂趣味性，激發(fā)學習興趣

小學生具有注意力易分散、好奇心強的心理特點， 主要 依靠興趣支持學習。如果學生對所學知識感興趣， 就會產(chǎn)生 積極主動的學習態(tài)度， 學習過程充滿熱情， 學習效率就會提 高。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容， 運用游戲、競賽、動畫等多樣化 形式， 從學生興趣出發(fā)設置情境， 對學生產(chǎn)生吸引力， 利用趣 味性教學模式， 實現(xiàn)興趣與知識學習的融合， 讓學生主動學 習，樂于學習。

爭強好勝是孩子的天性， 學生對于競賽性的活動很樂意 參加。在三年級下冊“認識文件”一課中， 在認識了不同類 型文件的拓展名后， 筆者設置了“我給文件分分家”的游戲 競賽， 讓學生按照文件類型給文件分家， 看誰分得又快又準 確。游戲的設置使課堂氛圍變得活躍， 學生的積極性也被調(diào) 動了起來。同時， 學生在游戲的過程中鞏固了對文件拓展名 的認識， 出現(xiàn)錯誤的同學有了即時的課堂反饋并得以糾正， 更好地掌握新知。

在信息技術教學中， 學生學習的知識類型多種多樣， 除 了大部分的動手操作外， 還有比較多的內(nèi)容是理論知識， 正 如前面分析到的學生往往對理論知識不感興趣， 喜歡動手 實踐操作。如何讓學生喜歡上理論課程， 實現(xiàn)信息技術課堂 的有效教學也是我們應該考慮的一個重要問題。理論是學 生實踐技能掌握的基礎， 常言道“基礎不牢， 地動山搖”，這 時考驗的就是教師的教學智慧， 想方設法地增強課堂的趣味 性， 提高學生學習的興趣， 通過學生感同身受的直觀體驗就 不失為一種有效的途徑。

筆者在教學四年級上冊第五課“設 置格式排文章”，如何讓學生全身心融入課堂教學中， 掌握最 基礎的文字處理理論知識時， 在課前選擇了兩位學生按橫 寫、豎寫兩種方式抄寫了學生個人的習作， 在教學引入環(huán)節(jié)通過課件將學生手寫體和文中電腦排版體并列展示， 從而引 起學生的興趣， 學生積極投入課堂中， 踴躍發(fā)言， 對比列舉排 版體的美觀、手寫體的不足等。教師牢牢把握課堂動態(tài)， 輕 而易舉地讓學生在不知不覺中完成了設置字體、字號等理論 知識的學習， 為后續(xù)動手實際設置格式排文章打下了扎實的 基礎， 真正做到課堂的有效教學。

二、小組合作學習，轉變學習態(tài)度

信息技術學科教師在課堂教學中往往會遇到突發(fā)狀況， 例如在演示操作時， 電腦發(fā)生故障， 或者學生的不當操作出 現(xiàn)死機等。遇到這些情況時， 教師往往需要停下來花比較多 的時間去處理問題， 這就產(chǎn)生了解決課堂突發(fā)事件和師生互 動學習之間的矛盾。如何有效地化解這個難題， 筆者認為通 過學生之間的小組合作學習能夠有效解決， 它打破了教師把 每個學生作為教學子系統(tǒng)的格局， 形成了以小組為單位的科 學合理的教學系統(tǒng)， 體現(xiàn)了學習過程中學生的主體地位， 有 利于充分發(fā)揮教師的主導作用。小組合作學習是一種有效 轉變學習態(tài)度的學習方法。對于學生無法獨立完成、有多種 解決方法的問題， 教師可采用小組合作學習的模式。教師在 安排小組合作學習時， 對每個學生進行任務分配， 使每位學 生因為自己的特定任務， 充分參與到小組學習當中， 提高學 生的參與度。

例如，“設計電子板報”從資料的搜集整理、版面的設計 到素材的處理， 一個學生很難在一課時內(nèi)完成任務， 這時就 需要團隊的力量， 小組內(nèi)集體討論確定主題， 組長將任務分 塊分配給每名組員， 教師鼓勵每個學生充分發(fā)揮所長， 最后 組長將組員的成果融合在一起， 小組再進行討論修改完善 作品。在評價環(huán)節(jié)， 小組合作學習效果的評價和激勵以小組 的總體成績?yōu)橹鳎?教師對每一名組員進行評價， 綜合小組得 分， 讓每一位組員切實感受到自己的作用， 對于能力薄弱學 生的評價以表揚鼓勵為主， 這樣能為今后的小組合作學習奠定良好的基礎。在傳統(tǒng)的班級教學中， 或者大部分學科的教 學上， 評價往往注重學生的個人成績， 從而以表揚個人為主， 學生之間的競爭成為主要的交往方式， 淡化了互助與合作， 不利于形成班級團結向上的班風。

信息技術學科教學的特 點要求教師在教學中通過小組合作解決班級中存在的學生 水平差異問題， 有一大部分學生基礎好， 對教師布置的任務 完成速度快， 這時把這些掌握程度較好的學生確立為小組組 長， 充分發(fā)揮他們的領頭作用， 在小組集體榮譽的感召下， 主 動幫助小組內(nèi)學習存在問題的學生， 達到小組全面提高的目 的。長此以往， 班級中就會形成競爭與合作的良好氛圍。

三、創(chuàng)設生活情境

達到學以致用課堂內(nèi)容來源于生活， 學生在學習過程中才有真實感， 將學習內(nèi)容與學生熟悉的學習、生活經(jīng)驗相結合， 讓學生知 道解決問題的意義。以往學生在學習了某一項操作技能后， 不會應用， 使得知識僅限于課堂， 無法得到實踐。例如， 學習 Word、光影魔術手等軟件， 要讓學生知道它們可以用來做什 么、有哪些應用， 教師就要善于在生活中發(fā)掘?qū)W生關注的話 題， 將豐富多彩的生活場景引入課堂中， 作為學生學習的切 入點。

在“制作課程表”一課的導課環(huán)節(jié)， 筆者先出示了一組 凌亂的數(shù)據(jù)， 讓學生觀察發(fā)現(xiàn)問題， 凌亂的數(shù)據(jù)使學生無法 有效表達數(shù)據(jù)傳遞出的信息。這時， 筆者將這些凌亂的數(shù)據(jù) 導入表格中， 再次請學生回答。在這樣的一個過程中， 讓學 生體會表格在表達信息上的作用和優(yōu)點， 在學習和生活中我 們經(jīng)常需要制作一些表格。接下來， 筆者利用與學生日常學 習密切相關的課程表創(chuàng)設了有趣的任務情境， 充分調(diào)動學生 完成教學任務的熱情， 在整個教學過程中學生獲得了制作表 格的知識， 又讓學生體會到利用 Word 制作表格給我們帶來 的便利。

四、積極啟發(fā)思考

提高創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重要目標之一， 要使學生的創(chuàng)新 能力得到提高， 課堂教學中教師應該從學生思維的啟發(fā)與創(chuàng) 新技能的培養(yǎng)著手。信息技術教學中經(jīng)常要創(chuàng)作各種作品， 比如畫圖、電子小報、動畫、網(wǎng)頁等， 作品的制作往往需要整 合多種信息， 這就需要學生的美感和創(chuàng)造力協(xié)作完成。教師 要有的放矢地對學生作品進行啟發(fā)、解惑， 學生經(jīng)過思考、創(chuàng) 作、修改的過程， 在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的活動中形成 創(chuàng)新技能。

在三年級的信息技術教材中， 電腦繪畫占很大一部分教 學內(nèi)容， 從學生上交的作品來看， 普遍缺乏想象力和創(chuàng)造力，這使筆者開始關注啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。在上“太空之旅”這節(jié)課前， 筆者給學生講了一個關于太空的故事， 要同學們 想象后續(xù)發(fā)展， 課上請學生上臺分享精彩的故事后續(xù)， 大家 在交流聆聽中產(chǎn)生了對太空的無盡遐想。這一環(huán)節(jié)的設計 使學生在后續(xù)的作品創(chuàng)作中， 不再只是單純地模仿課本例 圖， 而是能夠在作品中加入更多自己的想象， 讓作品富有個 性。教師在評價學生作品時要更注重創(chuàng)新能力、想象力的評 價， 讓學生在今后的作品中勇于想象、大膽創(chuàng)新， 課后將優(yōu)秀 作品打印出來進行展示， 激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。

五、注重課堂反饋，檢驗有效教學

通過各個教學環(huán)節(jié)的設計， 最終的目的是要達到有效教 學， 讓學生切實掌握知識， 形成有效能力， 而檢驗是否為有效 教學， 通過課堂的實時反饋是最為關鍵的一個環(huán)節(jié)。綜合各 地小學信息技術課堂教學的現(xiàn)狀來看， 當前小學信息技術課 堂教學存在一些值得商榷之處， 比如有的課堂教師在完成教 學任務后， 按課后的習題要求學生自行完成練習， 沒有及時 進行反饋， 學生是否完成、完成的程度等信息都無從得知; 有的課堂教師會針對性得結合課后習題布置學生完成， 但往 往沒有進行反饋， 僅僅在結合布置過程中順便點過; 有的課 堂則是沒有進行作業(yè)布置， 也就不存在反饋了， 學生掌握的 情況如何更是不得而知。小學信息技術課堂的教學反饋不同于語文、數(shù)學學科的反饋， 它對學生的實踐操作要求更高、 更詳細、更具體明確， 要采取堅持正面評價為主， 無形當中學 生的心理負擔就會大大減輕， 給予學生有效的幫助， 使學生 的進步可期。根據(jù)反饋的時間段可安排為階段反饋與結果反饋， 在教學中教師要注重結果反饋以教學任務完成后的總 結為主， 為學生梳理一節(jié)課的知識脈絡， 反饋要及時， 有效解 決學生存在的疑難之處， 達到有效的課堂教學。

總而言之，信息技術課的有效性體現(xiàn)在教師能否調(diào)動學 生學習的主動性， 引導學生積極參與課堂活動， 促進學生形 成信息技術實踐能力， 養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。課堂中教師要 善于利用課堂教學因素， 充分發(fā)揮學生的主體作用， 挖掘?qū)W 生的學習潛能， 促進學生三維目標的協(xié)調(diào)發(fā)展， 最終實現(xiàn)提 高信息技術課堂教學有效性的目標。

來源：追逐自己的未來

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