小學(xué)生心理健康教育，將決定他們的未來能否獲得成功
下面，我們一起來聊聊小學(xué)生的教育問題。也就是6-12歲學(xué)齡期兒童的培養(yǎng)問題
一、學(xué)齡期兒童的心理特點
兒童6歲的時候，已經(jīng)有了基本的思考能力，也已經(jīng)可以獨(dú)立的活動，并且和父母、兄弟姐妹有了一定的社會溝通能力。在6歲之前，兒童基本上是以自我為中心的，他們的整個世界就是家庭、家人，可能還包括幼兒園或早教中心的幼師和玩伴。
6歲就是進(jìn)入小學(xué)的年齡了，這時兒童的社會生活得到了極大的擴(kuò)展。老師和同學(xué)、同伴對兒童具有越來越重要的作用，而父母的影響力則下降了。
進(jìn)入小學(xué)之后，在班級的環(huán)境下，有了集體的意識，和同齡孩子的競爭開始了，這是兒童第一次有機(jī)會與別人進(jìn)行比較，第一次在家庭以外的成年人(一般是老師)的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和玩耍。
因此，小學(xué)老師對于兒童的成長變得至關(guān)重要。當(dāng)然還有家長的參與，我國目前的教育形勢和國外大不相同，我們的家長是高度參與兒童小學(xué)教育的(這和初中高中不同，因為那時家長已經(jīng)缺乏能力去參與孩子的教育了。)。
這時，進(jìn)入一二年級的兒童，通常要完成的個人發(fā)展目標(biāo)就是完成學(xué)業(yè)和生活任務(wù)，以努力證實“自己已經(jīng)長大”。而這也符合老師和父母的期待。實際上，這時主要是老師和父母在引導(dǎo)兒童有完成任務(wù)的意識。無論是專制命令式的說教，還是循序誘導(dǎo)式的溝通，他們都會努力給孩子灌輸：完成學(xué)業(yè)、完成各項任務(wù)才是好孩子。
而兒童在這一階段也有一種獨(dú)立完成任務(wù)的需求。他們不僅會為了證明“我自己能行”，而且逐漸地做一些力所能及的事情。
這樣老師、父母和兒童的需求就初步達(dá)成了一致，他們此時都希望兒童去完成某些事情。比如一年級的學(xué)業(yè)、家庭勞動、社交禮儀等等。隨著兒童學(xué)習(xí)能力、專注能力的不斷增強(qiáng)，他們能選定花費(fèi)時間更長、難度更大的任務(wù)，并且樂于完成任務(wù)，這樣他們獨(dú)立活動的能力就進(jìn)一步增強(qiáng)。
因為和同學(xué)、同伴的深入交往，他們逐漸學(xué)會了團(tuán)體合作精神，能夠知道公平意味著什么，以及怎樣做才能被社會、團(tuán)體所接受。
二、成就感和自卑感的沖突
通過努力完成各種任務(wù)，兒童將體驗到成功的感覺，也就是成就感。成就感將促使兒童更加積極地去完成任務(wù)，而這種積極性就是勤奮感。勤奮感和成就感是互相促進(jìn)的良性循環(huán)。
之前的文章我們提到，孩子在嬰兒期建立了信任感，在幼兒期形成了自主感，在學(xué)前期形成了主動性，那么，兒童在學(xué)齡期需要的就是不斷的完成各種學(xué)業(yè)和社會任務(wù)，為了確保學(xué)業(yè)的成功兒童將掌握必要的學(xué)習(xí)技能，以擴(kuò)展對世界的了解。也就是說，學(xué)齡期的基本任務(wù)是獲得勤奮感和成就感，即設(shè)定目標(biāo)然后完成目標(biāo)的循環(huán)。
這時一個問題出現(xiàn)了，成功地完成了任務(wù)，當(dāng)然會帶來勤奮感、成就感，并使兒童對自己以及自己的能力有良好的感覺。但如果任務(wù)失敗了，則會造成消極的自我評價和自卑感，這種感受可能會阻礙兒童未來的學(xué)習(xí)。
但是，老師和家長有沒有思考過?
這種“失敗”不一定是真正意義上的失敗，可能僅僅是沒有達(dá)到自己或父母、老師等人所確定的標(biāo)準(zhǔn)而已。如果兒童沒能達(dá)成這一標(biāo)準(zhǔn)，就會產(chǎn)生自卑感。實際上這種自卑感對應(yīng)的不是那個標(biāo)準(zhǔn)，而是他們沒能滿足父母、老師的期待。
三、體驗成功，而不是指責(zé)失敗
這時我們要做的，不是指責(zé)他們沒能完成任務(wù)。而是應(yīng)該千方百計地給兒童提供機(jī)會，不論是降低任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，還是教導(dǎo)正確的方式方法，都要達(dá)成一個目的。讓他們體驗成功的感覺，這樣他們才能體會到成就感，培養(yǎng)出自信而不是自卑，并在以后的日子里，保持勤奮感和創(chuàng)造性。
當(dāng)今社會早就從過去單一的科舉式教育變?yōu)榱硕嘣逃�。�?dāng)我們在談?wù)搨�人發(fā)展的個性化和多樣化時，一個最常被提及的詞就是“接納”。
實際上，在兒童身上也是一樣。兒童的能力確實有高低強(qiáng)弱之別。不論教師怎么做，到小學(xué)結(jié)束(也可能更早)的時候，學(xué)生自己都很清楚自己的能力是強(qiáng)是弱了。
然而重要的是，學(xué)生自己如何看待這些差異?當(dāng)學(xué)習(xí)差的學(xué)生自知永遠(yuǎn)不可能成為班級明星時，他們把學(xué)習(xí)的價值看得多重?他們是否會把應(yīng)試教育的結(jié)果看做是評價一個人的唯一標(biāo)準(zhǔn)?
在這個問題上，對兒童的未來發(fā)展，具有舉足輕重的影響。因為這涉及到兒童的自我概念和自尊的建立。
對于小學(xué)生而言，他們未來個性人格的形成和發(fā)展成就的二個重要方面就是自我概念和自尊的發(fā)展，而這兩方面的發(fā)展明顯地受到家庭、學(xué)校中的經(jīng)歷以及周圍同伴的影響。
四、塑造良好的自我概念和自尊
自我概念是我們對自己的優(yōu)勢、弱點、能力、態(tài)度和價值觀的感知方式。自我概念雖然從兒童一出生就開始發(fā)展，并逐漸受各種經(jīng)驗的塑造，但6-12歲學(xué)齡期將是至關(guān)重要的時期。
自尊是指我們怎樣評價自己的技能和能力。在6-12歲的學(xué)齡期兒童的思維方式變得不那么具體，而更具有抽象性：這種變化也明顯地體現(xiàn)于自我概念的發(fā)展過程中。
3-6歲的學(xué)齡前期的兒童總是根據(jù)自己的身體特征和物質(zhì)特征來描述自己，比如高矮、性別或者所擁有的物品。而到了小學(xué)低年級，兒童描述自己時開始關(guān)注更加抽象，內(nèi)在的特質(zhì)，例如智力、友善。
他們也能區(qū)分個人的、內(nèi)在的我與公開的、外在的我。尤其明顯的一個表現(xiàn)是;在解釋自己和他人的行為時，兒童更多地關(guān)注意圖和動機(jī)，而很少關(guān)注客觀行為。
在學(xué)齡期，他們開始通過與他人比較來評價自已。學(xué)齡前兒童描述自已時可能會說：“我喜歡畫畫�！倍鴰啄暌院螅赡軙f，“我比小明更喜歡畫畫�！�
根據(jù)心理學(xué)的研究表明，學(xué)齡期兒童主要通過社會比較來學(xué)習(xí)社會規(guī)范以及各種行為的合適程度。隨著年齡的增長，他們也傾向于利用社會比較來評價和判斷自己的能力。
根據(jù)社會比較所得的信息來評價自我的年齡，正和學(xué)業(yè)好壞和自尊發(fā)展的年齡相一致。
學(xué)齡期的兒童大都會對自己作出高度積極的評價，而這種評價與學(xué)業(yè)成績以及其他客觀因素?zé)o關(guān)。就是有些兒童會上托兒所和早教中心，他們也不會認(rèn)為學(xué)業(yè)不會就是不好，而是根據(jù)和自己的親密關(guān)系程度判斷好壞。
但是，到二、三年級時，學(xué)習(xí)困難的兒童就傾向于產(chǎn)生較差的自我概念，并開始了螺旋式的惡性循環(huán)。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)成績較差的兒童很容易形成消極的學(xué)業(yè)自我概念，以后在小學(xué)高年級和中學(xué)階段繼續(xù)有較差的表現(xiàn)。同時，他們將會帶著嚴(yán)重的自卑感和自我價值的否定，步入青春期階段。
因此，我們要思考的是，父母、學(xué)校甚至全社會對于應(yīng)試教育取得的成績，是否能夠代表一個人真正的價值?每個人，包括學(xué)生，他們是否都具有平等的價值?平等的價值難道就一定意味著他們要有同等的能力嗎?
有些學(xué)生擅長閱讀，有些學(xué)生擅長數(shù)學(xué)，有些學(xué)生有體育特長，還有些學(xué)生有藝術(shù)天分。
但事實是，社會普遍認(rèn)為，只有語數(shù)英才能代表一個人的價值。而這就給孩子們留下了自己的價值比別人低的印象。
這種不公平的應(yīng)試教育競爭以及刻板地按這種能力進(jìn)行區(qū)分三六九等的錯誤觀念，只會影響到孩子的自尊和自我概念。
作為父母或老師，我們沒有必要假裝所有的孩子都同樣擅長語文和數(shù)學(xué)。但是，我們至少要認(rèn)可學(xué)生的進(jìn)步，而不是通過比較出來的能力水平。我們要表揚(yáng)學(xué)生們付出的努力以及能力的提高。我們始終認(rèn)為，相比于在班級里的排名進(jìn)步了幾位，不如通過自己的努力使自己得到了提高更加有意義。因為當(dāng)學(xué)生們看到了自己通過勤奮的努力，獲得了自己學(xué)業(yè)技術(shù)的成功時，他們自然就會感覺到自己爭取到了自尊感。而這個自尊感將陪伴他們一生，而不是小學(xué)時期的成績排名。
來源：輕松心理
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