親子教育系列2：教書靠學(xué)校，育人靠家長(zhǎng)
欲造偉大之國(guó)民，必自家庭教育始。2022年1月1日起施行的《家庭教育促進(jìn)法》，讓家庭教育這一傳統(tǒng)“家事”上升為重要的“國(guó)事”。 將家庭教育將從附屬于學(xué)校教育的地位中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育相互配合，將為辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府各負(fù)其責(zé)，提供更強(qiáng)有力的保證。
在當(dāng)今社會(huì)中的中國(guó)家庭，最為突出的問(wèn)題莫過(guò)于孩子的教育和成長(zhǎng)問(wèn)題。放眼望去，到處都是焦慮的家長(zhǎng)、缺愛(ài)的孩子和脆弱的親子關(guān)系。每個(gè)人出生后的第一環(huán)境便是家庭，家庭對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)影響至深，家庭是第一個(gè)課堂、家長(zhǎng)是第一任老師。在我們的日常生活中，經(jīng)常聽(tīng)到很多家長(zhǎng)抱怨，代表性的問(wèn)題有：
1.我們只要孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好，其他的還要管嗎?2.我們自己很平庸，甚至沒(méi)上過(guò)大學(xué)，怎么可能讓孩子出眾呢?3.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代小孩獲取的資訊比我們豐富多了，我們?cè)趺唇逃疾环䴕?4.現(xiàn)在小孩很叛逆管不住，不學(xué)習(xí)玩手機(jī)，怎么辦?
以上問(wèn)題反映出很多家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的理解存在偏差和誤區(qū)。針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，孩子的成長(zhǎng)除了學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是人格培養(yǎng)，兩者不可偏廢。第二個(gè)問(wèn)題，人格培養(yǎng)主要依賴家庭教育，也是家庭教育的核心所在，目標(biāo)是培養(yǎng)孩子獨(dú)立完整的人格，這和家長(zhǎng)自身的人格有關(guān)，而和家長(zhǎng)的學(xué)歷、地位、財(cái)富關(guān)系不大;而家長(zhǎng)人格和他自身的小時(shí)候的原生家庭、長(zhǎng)大后的婚姻關(guān)系以及自身學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有密切關(guān)系。第三個(gè)問(wèn)題，人格培養(yǎng)就是人格滲透，不是和孩子比拼資訊和知識(shí)或者學(xué)習(xí)能力。第四個(gè)問(wèn)題，以人格滲透為核心的家庭教育有其客觀規(guī)律和科學(xué)方法，需要和孩子一起不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。這是對(duì)以上代表性問(wèn)題的綜合解答，也是本專欄的核心觀點(diǎn)和主要內(nèi)容所在。
在心理學(xué)上，人格是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有綜合模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)，具有整體性、穩(wěn)定性、獨(dú)特性和社會(huì)性特點(diǎn)。所謂獨(dú)立完整的人格，至少有四個(gè)基本特征，尊重自我的價(jià)值，具有積極的自我認(rèn)知，主張自己的權(quán)利和承擔(dān)自己的責(zé)任，清楚個(gè)人與他人、集體的界線。同時(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人的童年被父母對(duì)待的模式會(huì)影響并形成他的內(nèi)在人格模式，長(zhǎng)大后這個(gè)內(nèi)在模式就會(huì)投射到人際關(guān)系中，從而內(nèi)在模式?jīng)Q定一個(gè)人的關(guān)系模式和行為模式，進(jìn)而決定其命運(yùn)。這是這是本專欄的理論依據(jù)和前提。
大家知道，教書育人是學(xué)校的職責(zé)和宗旨。但在現(xiàn)實(shí)中，教書靠老師，育人還得靠家長(zhǎng)。這是因?yàn)�，孩子進(jìn)入學(xué)校時(shí)，人格塑造已經(jīng)基本完成，而且應(yīng)試教育又導(dǎo)致學(xué)校老師集中資源和精力放在“教書”上而無(wú)暇“育人”，更甚者，學(xué)校還督導(dǎo)家長(zhǎng)一起完成“教書”任務(wù)而讓家長(zhǎng)也忽略 “育人”。教書，就是傳授文化知識(shí);育人，就是培養(yǎng)完整獨(dú)立人格。好成績(jī)由智商決定，并一定程度決定未來(lái)職業(yè)選擇和事業(yè)方向。獨(dú)立人格表現(xiàn)為高情商，并很大程度決定內(nèi)在幸福感和價(jià)值實(shí)現(xiàn)。我們經(jīng)常聽(tīng)到一句話，“孩子的教育不是其他成功所能代替的”，這是因?yàn)�，教育子女和事業(yè)的成功不是一回事，一個(gè)是內(nèi)在人格的培養(yǎng)，一個(gè)是外在知識(shí)的積累。一個(gè)人是這樣，一個(gè)家庭也是這樣。
正如現(xiàn)代教育之父約翰·杜威說(shuō)，教育即生活，教育即將生長(zhǎng)，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造。親子教育就是一個(gè)人格影響、滲透另一個(gè)人格的過(guò)程，身教而非言傳、引導(dǎo)而非強(qiáng)制，目染而非耳濡，潤(rùn)物無(wú)聲，潛移默化。有兩個(gè)基本觀點(diǎn)，第一，人格有缺陷的家長(zhǎng)難以培養(yǎng)獨(dú)立人格的孩子，孩子是家長(zhǎng)的復(fù)印件，有瑕疵的原件復(fù)印不出來(lái)沒(méi)有問(wèn)題的復(fù)印件。第二，不懂得孩子成長(zhǎng)規(guī)律，違背親子教育規(guī)律的教育也注定是失敗的，就像不按照規(guī)范安裝電腦程序必然影響正常使用一樣。解決之道，對(duì)應(yīng)于第一點(diǎn)，我們要找到影響家長(zhǎng)自身人格不獨(dú)立的根源和因素，如原生家庭、夫妻關(guān)系等，通過(guò)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，看清真相，提升思想認(rèn)知，改寫人生腳本，從過(guò)去的模式中走出來(lái)。對(duì)第二點(diǎn)，我們要找到影響孩子行為的因素，分清本質(zhì)和責(zé)任，將行為交給孩子，引導(dǎo)孩子做正確選擇，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)孩子不受外界客觀環(huán)境的影響而獨(dú)立成長(zhǎng)的能力。
顯然，現(xiàn)實(shí)中絕大多數(shù)家長(zhǎng)焦慮的是孩子的學(xué)習(xí)，其實(shí)教書和育人也不是截然分開(kāi)的，而是相互影響的。我們應(yīng)當(dāng)將學(xué)校教育當(dāng)成孩子成長(zhǎng)的一個(gè)載體和過(guò)程，正確對(duì)待應(yīng)試教育，改變過(guò)分依賴學(xué)校教育、過(guò)度關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)知。家長(zhǎng)要保護(hù)和培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)感覺(jué)、健康的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，并引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)處理人際的關(guān)系。在家庭教育層面，在孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中要重點(diǎn)培養(yǎng)孩子適應(yīng)環(huán)境、與人交往、認(rèn)識(shí)自己、面對(duì)成敗得失，以至于終身學(xué)習(xí)的能力。一個(gè)自幼得到父母的愛(ài)，內(nèi)在沒(méi)有沖突的孩子，其學(xué)習(xí)成績(jī)也不會(huì)差到哪去;相反，一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)很好但內(nèi)心匱乏、人格不全的人，就算取得階段性的表面的成功也不會(huì)好哪里去，甚至是一場(chǎng)災(zāi)難。在這個(gè)意義上，獨(dú)立完整的人格，既是學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)工作的依歸。即我們經(jīng)常聽(tīng)到的，學(xué)校也是道場(chǎng)，工作即使修行。
會(huì)愛(ài)才是真愛(ài)，真愛(ài)需要學(xué)習(xí)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和轉(zhuǎn)型的加速，家庭教育因缺失和匱乏帶來(lái)的沖突和焦慮將更加的突出，因?yàn)檎W(xué)校教育沒(méi)有滿足我們的需求，傳統(tǒng)家庭中父母又給不了他自己本來(lái)就沒(méi)有的東西。書到用時(shí)方恨少。愛(ài)孩子，做懂孩子的家長(zhǎng)，靠的就是個(gè)人持續(xù)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，而家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)精神又成為孩子成長(zhǎng)的最好的榜樣和示范。有需求就有市場(chǎng)，親子教育書籍、培訓(xùn)、自媒體充斥著市場(chǎng)，可謂既像百家爭(zhēng)鳴、八仙過(guò)海，又是魚龍混雜、良莠不齊，既難以甄別，又不得不選擇，這又給家長(zhǎng)帶來(lái)另一個(gè)困擾焦慮，因?yàn)樵囧e(cuò)的成本很高，甚至無(wú)法檢驗(yàn)對(duì)錯(cuò)。
例如，我們經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)，不要拿孩子跟別的孩子比較的說(shuō)法。本專欄認(rèn)為，不是不要拿孩子做比較，是要教會(huì)孩子如何正確的比較。不但要教會(huì)孩子正確比較，更要教會(huì)我們的孩子正確的競(jìng)爭(zhēng)。不但要教會(huì)我們的孩子正確面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，更要教會(huì)我們的孩子能正確面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)后的成敗。還要教會(huì)我們的孩子懂得尊重競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，要允許競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手不一定會(huì)像我們尊重他那樣來(lái)尊重我們。
再如，很多家長(zhǎng)經(jīng)常聽(tīng)到，不要批評(píng)孩子，要多表?yè)P(yáng)，多夸獎(jiǎng)孩子，好孩子是夸出來(lái)的。本專欄認(rèn)為，不是不要批評(píng)孩子，而是要學(xué)會(huì)正確的批評(píng)孩子。表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng)固然重要，更重要是教會(huì)孩子有正確的面對(duì)別人表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng)、批評(píng)能力的能力。有人說(shuō)，我們要無(wú)條件地愛(ài)孩子。我們說(shuō)，無(wú)條件的愛(ài)很重要，但培養(yǎng)孩子付出愛(ài)和感知愛(ài)的能力更重要。
因此，區(qū)別于市場(chǎng)諸多的親子教育或以磚家高手大咖自詡或用專業(yè)經(jīng)典秘笈忽悠，本專欄嘗試給讀者一個(gè)具有一定理論知識(shí)體系支撐的、有完整家庭教育體系、有著豐富經(jīng)驗(yàn)實(shí)操的涵蓋個(gè)人成長(zhǎng)和親子教育欄目。讀完本欄目你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)其中很多獨(dú)創(chuàng)的觀點(diǎn)、獨(dú)到見(jiàn)解和獨(dú)門話術(shù)。但本欄目并非學(xué)術(shù)專著，本人更非專業(yè)科班出身。我也曾經(jīng)為了教育好孩子，鉆進(jìn)了心理學(xué)書堆里出不來(lái)。心理學(xué)固然有學(xué)術(shù)和研究上的意義，但是對(duì)于普通的非心理學(xué)專業(yè)的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，試圖通過(guò)學(xué)習(xí)心理學(xué)理論來(lái)提升自己，改變孩子，拯救關(guān)系，也實(shí)非易事。也正基于此，我將從普通家長(zhǎng)的認(rèn)知和痛點(diǎn)著手，力求系統(tǒng)通透、實(shí)用干貨、落地實(shí)操地解決家庭教育的問(wèn)題，讓讀者在閱讀過(guò)程中，理論看得懂、思想想得清、日常用得著、效果見(jiàn)得到，直到運(yùn)用自如，存乎一心，終生受益。
理論總是灰色的，而實(shí)踐之樹(shù)常青。管理大師德魯克在《變動(dòng)中的管理界》說(shuō)，管理是一種實(shí)踐，其本質(zhì)不在于知而在于行;其驗(yàn)證不在于邏輯，而在于成果;其唯一權(quán)威就是成就。在這里，將管理?yè)Q成親子教育同樣適應(yīng)。這也是系列文章求達(dá)到的一個(gè)效果目標(biāo)。
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