親子教育正面管教的方法是否有效，取決于大人在對(duì)待孩子時(shí)相互尊重的態(tài)度，而班會(huì)正好能夠?yàn)榇笕撕秃⒆犹峁┻@樣的正面管教環(huán)境。從定期的班會(huì)和家庭會(huì)議中能夠讓家長(zhǎng)和孩子們得到最充分的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。具體文章內(nèi)容如下所示：

定期的班會(huì)和家庭會(huì)議為大人和孩子提供了最好的環(huán)境，讓他們能夠?qū)W習(xí)和實(shí)踐合作、相互尊重以及專注于問題的解決方案等民主程序。班會(huì)和家庭會(huì)議是給孩子們機(jī)會(huì)，培養(yǎng)“七項(xiàng)重要的感知力和技能”中的所有優(yōu)點(diǎn)的兩個(gè)最好途徑。這些能力和技能是父母、老師和孩子們通過家庭會(huì)議和班會(huì)所能達(dá)到的最有益的長(zhǎng)期目標(biāo)。然而，有些家長(zhǎng)和老師是受其能夠消除管教問題的附帶好處所激勵(lì)。這很好，只要他們能理解消除或減少管教上的問題是一個(gè)附帶的好處，而不是家庭會(huì)議和班會(huì)的首要目標(biāo)就行——但這是多么了不起的一個(gè)附帶好處�。≌�如一位老師所說：“我是來當(dāng)老師的，不是來當(dāng)警察、法官、陪審員或執(zhí)法官的。自從我們開始定期召開班會(huì)以后，我的學(xué)生們開始懂得互相尊重和互相幫助。他們自己解決自己的問題，而我則有了更多的時(shí)間用于教學(xué)。”

在班會(huì)上，學(xué)生們通過相互致謝以及通過頭腦風(fēng)暴來找到對(duì)人尊重的解決方案來培養(yǎng)解決問題的技能，來學(xué)習(xí)和實(shí)踐怎樣做一名“好的發(fā)現(xiàn)者”，會(huì)使孩子們?cè)诮窈笕松�中的每一個(gè)主要時(shí)刻都受益匪淺。這些能力和學(xué)業(yè)同樣重要，并且需要天天練習(xí)。我常常問老師們，他們是否會(huì)考慮讓孩子們一個(gè)星期只接觸一次閱讀或算術(shù)。他們總是說“不”。我問為什么不，他們回答，為了讓學(xué)生們練習(xí)并保持算術(shù)和閱讀的技能，就必須天天接觸。我于是就問，他們是否認(rèn)為學(xué)生們每星期只練習(xí)一次，就能學(xué)會(huì)并保持培養(yǎng)好的品格所需要的社會(huì)和生活技能（而且其余時(shí)間里只能聽老師說教）。當(dāng)然，他們就明白過來了。

只要學(xué)生有了問題，老師就可以建議：“你愿意把你的問題放到班會(huì)的議程上嗎？”就這一句話，已經(jīng)足以帶給孩子很好的安慰，足以算作一種“及時(shí)解決”了；同時(shí)，還提供了正式解決問題之前的一段冷靜期。一位老師反駁我說，當(dāng)她的特殊教育班上的學(xué)生生氣時(shí)，他們需要立即幫助。我建議她試試讓學(xué)生們把問題放到議程上去，看看會(huì)發(fā)生什么變化。她后來告訴我，孩子們走過去往議程上寫問題時(shí)，帶著明顯的怒意，而當(dāng)他們寫完之后，會(huì)平靜地離開。知道自己的問題很快會(huì)被提出來討論，對(duì)這些孩子來說就已經(jīng)足夠了。

在討論一個(gè)問題之前，至少一天的冷靜期是必需的。讓孩子們等待超過三天就太長(zhǎng)了，會(huì)讓他們失望。這就是為什么每周一次班會(huì)可能會(huì)無效的一個(gè)原因（更短的冷靜期適用于年齡小的孩子。在幼兒園，一個(gè)小時(shí)通常就足夠長(zhǎng)了）。把一個(gè)問題放到議程上，可以起到一個(gè)短短的冷靜期的作用。

學(xué)生們通常能夠比老師更好地解決問題，因?yàn)閷W(xué)生的人數(shù)比老師多，而且在頭腦風(fēng)暴過程中能產(chǎn)生許多獨(dú)特的想法。當(dāng)他們被允許和鼓勵(lì)發(fā)表見解時(shí)，他們會(huì)有很多杰出的想法。最終，許多管教問題就被消除了，因?yàn)�，�?dāng)他們被傾聽并被認(rèn)真對(duì)待時(shí)，而且他們的想法被認(rèn)可的時(shí)候，學(xué)生們就會(huì)感覺受到了鼓勵(lì)。孩子們?cè)谶@一過程中還獲得了主人翁感，會(huì)受到激勵(lì)去遵守他們自己參與制定的規(guī)則或解決方案。老師們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子們參與了決定的制定時(shí)，就會(huì)非常愿意合作，即使最后的解決方案是老師以前提出過很多次而毫無效果的。

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