現(xiàn)如今，國(guó)內(nèi)父母對(duì)待孩子都是百般呵護(hù)，很少讓孩子遇到困難，導(dǎo)致孩子長(zhǎng)大，對(duì)事物的認(rèn)知能力有了不足，其實(shí)父母?jìng)儜?yīng)該從小就對(duì)孩子的抗挫折能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓孩子長(zhǎng)大后快速的適應(yīng)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)。以下是唯學(xué)網(wǎng)學(xué)前教育頻道小編為大家整理的�？纯�國(guó)外教育是怎樣的!
學(xué)前教育：讓孩子體驗(yàn)挫折的德國(guó)教育方式
一位兒童心理學(xué)家說(shuō)，“有幸福童年的人常有不幸的成年”。
很少遭受挫折的孩子，長(zhǎng)大后會(huì)因不適應(yīng)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)及復(fù)雜多變深感痛苦。在德國(guó)，無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)校，都有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的抗挫折能力。
讓孩子體驗(yàn)挫折
剛到德國(guó)時(shí)，記者寄住在朋友約翰家里。他家在法蘭克�！案蝗藚^(qū)”，家境很好。他有兩個(gè)孩子：11歲的喬治和9歲的凱斯。在他家住了幾天，我就發(fā)現(xiàn)一向?qū)媸聵I(yè)慷慨解囊的約翰夫婦，對(duì)孩子卻十分“小氣”。孩子的零用錢(qián)每月才30歐元，而且要幫家里干活才能得到。喬治負(fù)責(zé)為花園植物澆水、翻土及擦洗汽車(chē);凱斯則幫助父母洗餐具、收拾房間、去商店購(gòu)物和擦洗全家人的鞋子。到了暑假，兩個(gè)孩子還騎著自行車(chē)，頂著炎炎烈日，挨家挨戶(hù)送報(bào)，賺取買(mǎi)書(shū)籍、玩具的費(fèi)用。
我對(duì)約翰夫婦的“殘忍”表示不解。他們卻說(shuō)：“孩子總有一天要去更廣闊的天地闖蕩。為了他們將來(lái)能應(yīng)對(duì)挫折，一定要培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的能力�！�
后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)德國(guó)家長(zhǎng)經(jīng)常給孩子設(shè)置一些順境下的“障礙”，有時(shí)甚至還故意“制造”一些犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。德國(guó)同事蘇珊娜7歲的女兒要跟同學(xué)去郊游。臨行前，蘇珊娜發(fā)現(xiàn)孩子忘了把食物和手電筒裝入行囊�？伤龥](méi)有提醒。旅行回來(lái)，孩子餓得臉色發(fā)黃。這時(shí)，母親才問(wèn)女兒怎么回事，并幫女兒分析原因。最后，女兒表示：“以后出門(mén)一定要先列一個(gè)物品單子，那樣就不會(huì)忘帶東西了�！�
制造“吃苦”的機(jī)會(huì)
在柏林一所小學(xué)的課堂上，孩子們異常安靜。講臺(tái)前，殯儀館的叔叔阿姨正在講述人死時(shí)會(huì)發(fā)生的事情。講完后，孩子們輪流扮演角色，模擬諸如父母因車(chē)禍身亡時(shí)如何應(yīng)對(duì)。
看到孩子們進(jìn)入角色后的痛苦表情，在現(xiàn)場(chǎng)旁聽(tīng)的我不覺(jué)一震�？衫蠋焻s告訴我，通過(guò)這樣的課程孩子們體驗(yàn)了突然成為孤兒的感覺(jué)，這有助于他們體驗(yàn)遭遇不幸時(shí)的復(fù)雜心情，以及怎樣控制情緒。
由于工作關(guān)系，我經(jīng)常要出差，最喜歡住青年旅館。在那里，我認(rèn)識(shí)了很多參加“磨難營(yíng)”的孩子。
12歲的馬丁今年已是第八次參加政府組織的“磨難營(yíng)”活動(dòng)了。今年暑假，他將和數(shù)百名兒童一起在哈茲山進(jìn)行野外生存活動(dòng)�；顒�(dòng)豐富多彩又充滿(mǎn)“磨難”。
“‘磨難營(yíng)’活動(dòng)旨在培養(yǎng)孩子的吃苦精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)及正視挫折的態(tài)度，培養(yǎng)孩子在黑暗中看到光明的能力�！睅ш�(duì)的社會(huì)志愿者舒密特博士說(shuō)。
教育不回避現(xiàn)實(shí)
6月的一天，德國(guó)漢堡青少年法庭現(xiàn)場(chǎng)。法官正在審訊一名持刀殺人的少年犯。觀眾席上鴉雀無(wú)聲，來(lái)自漢堡亨利希中學(xué)初二B班的20多名學(xué)生專(zhuān)注地聆聽(tīng)著……
談起“教育和社會(huì)”的話題，校長(zhǎng)韋澤博士感觸頗深。原來(lái)，10年前的德國(guó)中小學(xué)教育一度學(xué)校、家庭及社會(huì)教育三者脫節(jié)。20世紀(jì)90年代，德國(guó)推出了“基礎(chǔ)教育課程改革綱要”，使教材內(nèi)容適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。
韋澤博士打了個(gè)形象的比喻：“以前的教育內(nèi)容屬于陽(yáng)光式教育，而現(xiàn)在的教育結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，如陰暗面教育，是一種面向社會(huì)的開(kāi)放型教育�！狈駝t，如果為了保持學(xué)生心靈的“純潔”，總是回避甚至不讓學(xué)生了解社會(huì)的丑惡現(xiàn)象。這樣，學(xué)生長(zhǎng)期與社會(huì)隔離，對(duì)社會(huì)缺乏全面深入的了解，一旦接觸社會(huì)，看到某些陰暗面后，就會(huì)感到茫然若失，無(wú)所適從。
我仔細(xì)翻看學(xué)校的教材，在《語(yǔ)文》、《數(shù)學(xué)》、《社會(huì)》等多種課本中，不僅有“陽(yáng)光”的內(nèi)容，還涉及了社會(huì)的“陰暗面”，如種族歧視、違法犯法等。其宗旨是引導(dǎo)學(xué)生思考和解釋各種社會(huì)現(xiàn)象。
韋澤校長(zhǎng)說(shuō)，為把“陰暗面”引入到對(duì)學(xué)生的教育中，他們引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)生活。
首先，讓學(xué)生走出學(xué)校，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，參與社會(huì)實(shí)踐，了解社會(huì)，以此為參照來(lái)調(diào)整、充實(shí)自己。比如以“專(zhuān)題研究課”形式了解社會(huì)。學(xué)生們自愿組成幾個(gè)小組，討論出研究主題，然后到社會(huì)上去調(diào)查，最后寫(xiě)出研究報(bào)告。例行的“周三社會(huì)日”，學(xué)校老師會(huì)組織學(xué)生參觀監(jiān)獄、禁毒展覽、反艾滋病展覽等。其次，讓學(xué)生把從社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的社會(huì)熱點(diǎn)、疑點(diǎn)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題帶回課堂上，通過(guò)演講、辯論、演反面人物等，解開(kāi)學(xué)生心中的疑惑，進(jìn)行“免疫”教育。
“我們無(wú)法永遠(yuǎn)保護(hù)孩子，但是我們可以教給他們?cè)鯓诱J(rèn)識(shí)生活和社會(huì)、保護(hù)自己�！表f澤校長(zhǎng)說(shuō)。
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