一、增強(qiáng)課堂趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生具有注意力易分散、好奇心強(qiáng)的心理特點， 主要 依靠興趣支持學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對所學(xué)知識感興趣， 就會產(chǎn)生 積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度， 學(xué)習(xí)過程充滿熱情， 學(xué)習(xí)效率就會提 高。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容， 運(yùn)用游戲、競賽、動畫等多樣化 形式， 從學(xué)生興趣出發(fā)設(shè)置情境， 對學(xué)生產(chǎn)生吸引力， 利用趣 味性教學(xué)模式， 實現(xiàn)興趣與知識學(xué)習(xí)的融合， 讓學(xué)生主動學(xué) 習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。

爭強(qiáng)好勝是孩子的天性， 學(xué)生對于競賽性的活動很樂意 參加。在三年級下冊“認(rèn)識文件”一課中， 在認(rèn)識了不同類 型文件的拓展名后， 筆者設(shè)置了“我給文件分分家”的游戲 競賽， 讓學(xué)生按照文件類型給文件分家， 看誰分得又快又準(zhǔn) 確。游戲的設(shè)置使課堂氛圍變得活躍， 學(xué)生的積極性也被調(diào) 動了起來。同時， 學(xué)生在游戲的過程中鞏固了對文件拓展名 的認(rèn)識， 出現(xiàn)錯誤的同學(xué)有了即時的課堂反饋并得以糾正， 更好地掌握新知。

在信息技術(shù)教學(xué)中， 學(xué)生學(xué)習(xí)的知識類型多種多樣， 除 了大部分的動手操作外， 還有比較多的內(nèi)容是理論知識， 正 如前面分析到的學(xué)生往往對理論知識不感興趣， 喜歡動手 實踐操作。如何讓學(xué)生喜歡上理論課程， 實現(xiàn)信息技術(shù)課堂 的有效教學(xué)也是我們應(yīng)該考慮的一個重要問題。理論是學(xué) 生實踐技能掌握的基礎(chǔ)， 常言道“基礎(chǔ)不牢， 地動山搖”，這 時考驗的就是教師的教學(xué)智慧， 想方設(shè)法地增強(qiáng)課堂的趣味 性， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 通過學(xué)生感同身受的直觀體驗就 不失為一種有效的途徑。

筆者在教學(xué)四年級上冊第五課“設(shè) 置格式排文章”，如何讓學(xué)生全身心融入課堂教學(xué)中， 掌握最 基礎(chǔ)的文字處理理論知識時， 在課前選擇了兩位學(xué)生按橫 寫、豎寫兩種方式抄寫了學(xué)生個人的習(xí)作， 在教學(xué)引入環(huán)節(jié)通過課件將學(xué)生手寫體和文中電腦排版體并列展示， 從而引 起學(xué)生的興趣， 學(xué)生積極投入課堂中， 踴躍發(fā)言， 對比列舉排 版體的美觀、手寫體的不足等。教師牢牢把握課堂動態(tài)， 輕 而易舉地讓學(xué)生在不知不覺中完成了設(shè)置字體、字號等理論 知識的學(xué)習(xí)， 為后續(xù)動手實際設(shè)置格式排文章打下了扎實的 基礎(chǔ)， 真正做到課堂的有效教學(xué)。

二、小組合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度

信息技術(shù)學(xué)科教師在課堂教學(xué)中往往會遇到突發(fā)狀況， 例如在演示操作時， 電腦發(fā)生故障， 或者學(xué)生的不當(dāng)操作出 現(xiàn)死機(jī)等。遇到這些情況時， 教師往往需要停下來花比較多 的時間去處理問題， 這就產(chǎn)生了解決課堂突發(fā)事件和師生互 動學(xué)習(xí)之間的矛盾。如何有效地化解這個難題， 筆者認(rèn)為通 過學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)能夠有效解決， 它打破了教師把 每個學(xué)生作為教學(xué)子系統(tǒng)的格局， 形成了以小組為單位的科 學(xué)合理的教學(xué)系統(tǒng)， 體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位， 有 利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。小組合作學(xué)習(xí)是一種有效 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)習(xí)方法。對于學(xué)生無法獨(dú)立完成、有多種 解決方法的問題， 教師可采用小組合作學(xué)習(xí)的模式。教師在 安排小組合作學(xué)習(xí)時， 對每個學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分配， 使每位學(xué) 生因為自己的特定任務(wù)， 充分參與到小組學(xué)習(xí)當(dāng)中， 提高學(xué) 生的參與度。

例如，“設(shè)計電子板報”從資料的搜集整理、版面的設(shè)計 到素材的處理， 一個學(xué)生很難在一課時內(nèi)完成任務(wù)， 這時就 需要團(tuán)隊的力量， 小組內(nèi)集體討論確定主題， 組長將任務(wù)分 塊分配給每名組員， 教師鼓勵每個學(xué)生充分發(fā)揮所長， 最后 組長將組員的成果融合在一起， 小組再進(jìn)行討論修改完善 作品。在評價環(huán)節(jié)， 小組合作學(xué)習(xí)效果的評價和激勵以小組 的總體成績?yōu)橹鳎?教師對每一名組員進(jìn)行評價， 綜合小組得 分， 讓每一位組員切實感受到自己的作用， 對于能力薄弱學(xué) 生的評價以表揚(yáng)鼓勵為主， 這樣能為今后的小組合作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的班級教學(xué)中， 或者大部分學(xué)科的教 學(xué)上， 評價往往注重學(xué)生的個人成績， 從而以表揚(yáng)個人為主， 學(xué)生之間的競爭成為主要的交往方式， 淡化了互助與合作， 不利于形成班級團(tuán)結(jié)向上的班風(fēng)。

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的特 點要求教師在教學(xué)中通過小組合作解決班級中存在的學(xué)生 水平差異問題， 有一大部分學(xué)生基礎(chǔ)好， 對教師布置的任務(wù) 完成速度快， 這時把這些掌握程度較好的學(xué)生確立為小組組 長， 充分發(fā)揮他們的領(lǐng)頭作用， 在小組集體榮譽(yù)的感召下， 主 動幫助小組內(nèi)學(xué)習(xí)存在問題的學(xué)生， 達(dá)到小組全面提高的目 的。長此以往， 班級中就會形成競爭與合作的良好氛圍。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境

達(dá)到學(xué)以致用課堂內(nèi)容來源于生活， 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才有真實感， 將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗相結(jié)合， 讓學(xué)生知 道解決問題的意義。以往學(xué)生在學(xué)習(xí)了某一項操作技能后， 不會應(yīng)用， 使得知識僅限于課堂， 無法得到實踐。例如， 學(xué)習(xí) Word、光影魔術(shù)手等軟件， 要讓學(xué)生知道它們可以用來做什 么、有哪些應(yīng)用， 教師就要善于在生活中發(fā)掘?qū)W生關(guān)注的話 題， 將豐富多彩的生活場景引入課堂中， 作為學(xué)生學(xué)習(xí)的切 入點。

在“制作課程表”一課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)， 筆者先出示了一組 凌亂的數(shù)據(jù)， 讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)問題， 凌亂的數(shù)據(jù)使學(xué)生無法 有效表達(dá)數(shù)據(jù)傳遞出的信息。這時， 筆者將這些凌亂的數(shù)據(jù) 導(dǎo)入表格中， 再次請學(xué)生回答。在這樣的一個過程中， 讓學(xué) 生體會表格在表達(dá)信息上的作用和優(yōu)點， 在學(xué)習(xí)和生活中我 們經(jīng)常需要制作一些表格。接下來， 筆者利用與學(xué)生日常學(xué) 習(xí)密切相關(guān)的課程表創(chuàng)設(shè)了有趣的任務(wù)情境， 充分調(diào)動學(xué)生 完成教學(xué)任務(wù)的熱情， 在整個教學(xué)過程中學(xué)生獲得了制作表 格的知識， 又讓學(xué)生體會到利用 Word 制作表格給我們帶來 的便利。

四、積極啟發(fā)思考

提高創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一， 要使學(xué)生的創(chuàng)新 能力得到提高， 課堂教學(xué)中教師應(yīng)該從學(xué)生思維的啟發(fā)與創(chuàng) 新技能的培養(yǎng)著手。信息技術(shù)教學(xué)中經(jīng)常要創(chuàng)作各種作品， 比如畫圖、電子小報、動畫、網(wǎng)頁等， 作品的制作往往需要整 合多種信息， 這就需要學(xué)生的美感和創(chuàng)造力協(xié)作完成。教師 要有的放矢地對學(xué)生作品進(jìn)行啟發(fā)、解惑， 學(xué)生經(jīng)過思考、創(chuàng) 作、修改的過程， 在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的活動中形成 創(chuàng)新技能。

在三年級的信息技術(shù)教材中， 電腦繪畫占很大一部分教 學(xué)內(nèi)容， 從學(xué)生上交的作品來看， 普遍缺乏想象力和創(chuàng)造力，這使筆者開始關(guān)注啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在上“太空之旅”這節(jié)課前， 筆者給學(xué)生講了一個關(guān)于太空的故事， 要同學(xué)們 想象后續(xù)發(fā)展， 課上請學(xué)生上臺分享精彩的故事后續(xù)， 大家 在交流聆聽中產(chǎn)生了對太空的無盡遐想。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計 使學(xué)生在后續(xù)的作品創(chuàng)作中， 不再只是單純地模仿課本例 圖， 而是能夠在作品中加入更多自己的想象， 讓作品富有個 性。教師在評價學(xué)生作品時要更注重創(chuàng)新能力、想象力的評 價， 讓學(xué)生在今后的作品中勇于想象、大膽創(chuàng)新， 課后將優(yōu)秀 作品打印出來進(jìn)行展示， 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

五、注重課堂反饋，檢驗有效教學(xué)

通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計， 最終的目的是要達(dá)到有效教 學(xué)， 讓學(xué)生切實掌握知識， 形成有效能力， 而檢驗是否為有效 教學(xué)， 通過課堂的實時反饋是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。綜合各 地小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看， 當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課 堂教學(xué)存在一些值得商榷之處， 比如有的課堂教師在完成教 學(xué)任務(wù)后， 按課后的習(xí)題要求學(xué)生自行完成練習(xí)， 沒有及時 進(jìn)行反饋， 學(xué)生是否完成、完成的程度等信息都無從得知; 有的課堂教師會針對性得結(jié)合課后習(xí)題布置學(xué)生完成， 但往 往沒有進(jìn)行反饋， 僅僅在結(jié)合布置過程中順便點過; 有的課 堂則是沒有進(jìn)行作業(yè)布置， 也就不存在反饋了， 學(xué)生掌握的 情況如何更是不得而知。小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)反饋不同于語文、數(shù)學(xué)學(xué)科的反饋， 它對學(xué)生的實踐操作要求更高、 更詳細(xì)、更具體明確， 要采取堅持正面評價為主， 無形當(dāng)中學(xué) 生的心理負(fù)擔(dān)就會大大減輕， 給予學(xué)生有效的幫助， 使學(xué)生 的進(jìn)步可期。根據(jù)反饋的時間段可安排為階段反饋與結(jié)果反饋， 在教學(xué)中教師要注重結(jié)果反饋以教學(xué)任務(wù)完成后的總 結(jié)為主， 為學(xué)生梳理一節(jié)課的知識脈絡(luò)， 反饋要及時， 有效解 決學(xué)生存在的疑難之處， 達(dá)到有效的課堂教學(xué)。

總而言之，信息技術(shù)課的有效性體現(xiàn)在教師能否調(diào)動學(xué) 生學(xué)習(xí)的主動性， 引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動， 促進(jìn)學(xué)生形 成信息技術(shù)實踐能力， 養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。課堂中教師要 善于利用課堂教學(xué)因素， 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 挖掘?qū)W 生的學(xué)習(xí)潛能， 促進(jìn)學(xué)生三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展， 最終實現(xiàn)提 高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。

來源：追逐自己的未來

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