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表面繁榮的漢語國際教育市場，一直在虧錢

2004年，我國首家孔子學院在韓國首爾掛牌，開啟了漢語國際教育的新時期。

隨后，在2004-2019年的15年中，中國在世界上162個國家和地區(qū)建立了550所孔子學院和1172所孔子課堂。

這一成績固然喜人，也確確實實在世界上達到了推廣中國優(yōu)秀文化的作用，吸引了大批留學生來中國進修，HSK考試也在這些年發(fā)展迅速，許多國家的留學生為了中國的國家獎學金四處“尋醫(yī)問藥”，越來越多的國家將漢語作為大學入學考試的外語科目，看得到的學習需求越來越多，市場也似乎越來越大，在國內催生出了許許多多盈利性質的漢語培訓機構。

但這繁榮，在2019年卻好像一夜間按下了暫停鍵。

我們把時光倒回2019年，中美貿易戰(zhàn)逐漸升級，美國開始在經濟上制裁中國，政治上也不遺余力地抹黑中國的國際形象，而這諸多手段中很不起眼的一條，就是關閉孔子學院。

一時間，我們的孔子學院開始被美方污名為間諜機構，大批常駐教師被遣返，漢語志愿者在國內培訓了一輪又一輪，卻因孔子學院關閉而無法赴任，許多歐洲國家也開始跟隨美國減少漢語課程，這讓我們開始反思我們這些年一直以來延續(xù)的模式，卻發(fā)現了一個相當現實的問題。

我們的漢語國際教育，一直在虧錢!

在不斷建立的孔子學院之下，是國家不斷在向國外的學校提供資金支持，并且以極低的價格，為國門之外的漢語學習者提供高質量的漢語教師與經過專業(yè)培訓的漢語志愿者，又在以極高的國家獎學金、高校獎學金、地方政府獎學金，吸引國外學生來國內學習漢語。

在國內不斷建立的漢語培訓機構，教師待遇低，并且機構生存環(huán)境很差，一茬一茬建立，卻又一茬一茬倒下，能一直生存下去的漢語教學機構很少，加上2020年以來受疫情的影響，國內許多高校的留學生無法入境，原本的暑期漢語教學項目與短期交流項目也接近于無，這樣的現狀更讓生存不大容易的漢語教學機構雪上加霜。

于是我們開始反思，世界上很多國家都有語言傳播機構，如德國的歌德學院，日本的紫式部學院，法國的法語聯盟……為什么這些機構沒有受到明顯沖擊?

如果我們再來看一看英語國家，甚至會發(fā)現，英國每年甚至能從英語教學與測試中獲取約100億英鎊的收入，英國的國際教育，更能為英國每年帶來約260億英鎊的收入。

為什么在別人那里盈利空間很大的行業(yè)，到了我們這里，卻成了賠本賺吆喝?如何扭轉這種不良局面呢?

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漢語國際教育市場發(fā)生轉向

2020年6月，“國家漢辦”改名為“中外語言交流合作中心”，首先在名稱上開始逐漸淡化國家色彩，并開始整合更多的企業(yè)進入漢語國際教育市場。

順應疫情期間線上教學的新方式，科大訊飛公司研發(fā)了“全球中文學習平臺”，唐風漢語研發(fā)了漢語國際教育云平臺，全球說、賽酷雅等專注于漢語教學的公司也開始在各個國家推廣課程，逐漸擴張盈利渠道。

但在這一階段，無論是企業(yè)還是高校，都只關注了“教漢語”這一個問題，整合了漢語教學資源，培養(yǎng)了漢語教師，漢語教學的資源也越來越豐富。但我們也應該去思考一個問題，能盈利的，或者說能吸引外國留學生的，真的只是漢語學習嗎?

我們以澳大利亞為例，國際學生每年為澳大利亞貢獻400億澳元的收入，并能提供25萬個工作崗位，留學生一半以上集中在商業(yè)領域。在赴美留學的國際學生中，中國留學生占據了36%，熱度最高的學科則是計算機、工程學、數學等專業(yè)。

反觀我國來華留學的學生，過去的幾十年間，專業(yè)為漢語的學生占據了絕對的優(yōu)勢：一方面，單純學習語言的學生數量非常有限，并且學習動機大多為文化吸引，并非具有明確的就業(yè)目的。另一方面，這些學生在來中國之前，大多通過了HSK4級考試，有了一定的漢語基礎，基礎層次的漢語教學已經無法滿足這部分學生，而他們所需要的師資，在高校中又完全可以得到滿足。

也正因為如此，漢語教學的市場始終無法擴大，教學機構生存非常艱難。

但這些年，也有些東西正在悄然發(fā)生變化。

首先是來華留學生的地區(qū)構成。在2003至2013年，亞洲、歐洲、美洲的學生占據了來華留學生人數的前三位;而在2013年之后，非洲國家異軍突起，在各大洲來華學生不斷增加的背景下，超過了美洲和歐洲，占據了第二的位置。

其次是留學生專業(yè)熱度的變化。醫(yī)學、工學開始逐漸超過文學、藝術，占據了第二的位置，驅動國際學生來華留學的因素不再只是“對中華文化的喜愛”，更變成了許多學生的就業(yè)需要。而在疫情影響下，我國的醫(yī)學專業(yè)更加熱門，教育部在2021年專門下發(fā)了招收臨床醫(yī)學留學生的通知，并開始開放英語授課課程。留學生來中國不再只是為了學習語言，而是分散在了不同的專業(yè)領域內，語言傳播的屬性開始淡化，教育國際化的屬性開始慢慢提升。

而在這一背景下，“中文+職業(yè)教育”的培養(yǎng)模式開始逐漸出現。

2019年，孫春蘭副總理首次在國際中文教育大會上提出了“中文+職業(yè)教育”的概念。2020年11月，語合中心與南京工業(yè)職業(yè)技術學院共建了全國首個“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地。

2021年9月的服貿會論壇上，北京工業(yè)職業(yè)技術學院建立的“中文+職業(yè)教育”掛牌成立。這一次的熱度雖然沒有當年“孔子學院”出海時那么轟轟烈烈，但是也實實在在戳到了國際化與漢語教學的痛點上，深度結合國家的開放戰(zhàn)略，為來華留學市場注入新的生機與活力。

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“中文+職業(yè)教育”應時而生

前文中我們提到，2013年開始，非洲國家的留學生超過了美洲與歐洲，成為了來華留學人數第二多的大洲。也是在這一年，“一帶一路”國家戰(zhàn)略正式被提出。在國家的投資與利好政策之下，中國企業(yè)大量投身于非洲、東南亞地區(qū)的基礎建設、工業(yè)制造當中。

而這批企業(yè)，缺少的不止是中文與當地語言的翻譯，更缺少當地的技術人才。

“中文+職業(yè)教育”這一模式，迎合了企業(yè)最實際的需求，在最短的周期內，培養(yǎng)出企業(yè)最需要的人才，能夠切實緩解企業(yè)用工壓力，同時為所在地的公民提供就業(yè)崗位，實實在在的收益，同樣是對國家形象最好的宣傳，相比過去用中文告訴世界“中國很美”的方式，這一模式顯然更加契合當地普羅大眾的需求，也更能為國家和企業(yè)帶來經濟效益。

具體到漢語國際教育市場上來說，這部分學習者的數量是最龐大的，帶動經濟增長的并不是語言，而是語言背后的基礎教育與國際教育。語言是工具，并且也只是工具，在我們購買工具的時候，很少會有人想到工具本身的美感，我們更多的關注點在于工具本身的用途，就如螺絲刀可以擰螺絲，瓶起子可以開瓶子。

語言教育市場也同樣如此。只有讓學習者看到語言學習背后實實在在的就業(yè)市場，預期到自己的人力資本能夠得到提升，購買工具的市場才會越來越大。

因此，如果說“中文+職業(yè)教育”是下一個藍海，那么基礎教育與職業(yè)教育，才是藍海背后實實在在的寶藏。關注整體的教育市場，漢語國際教育這塊蛋糕才能做得更大，既帶來豐厚的經濟收益，又能更好地傳播中國國際形象，為中國教育的國際化貢獻力量。

來源：頂思TopSchools