傳統(tǒng)教育與遠(yuǎn)程教育的聯(lián)系和區(qū)別：
遠(yuǎn)程教育有別于傳統(tǒng)教育更具學(xué)習(xí)個別化的特征，學(xué)習(xí)由學(xué)習(xí)者控制，學(xué)習(xí)過程的設(shè)計特別要注重對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)支助的設(shè)計。一是要有比較具體的對個別具體進(jìn)行指導(dǎo)的具體指南。凸起學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的重點的難點，指導(dǎo)如何控制學(xué)習(xí)過程，有效地分配學(xué)習(xí)資源的時間。二是要有學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容宜采用的不同學(xué)習(xí)技巧，如何有效地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和以教師為資源的學(xué)習(xí)。這要求學(xué)習(xí)過程有師生之間，學(xué)習(xí)者之間多種途徑和形式的交互設(shè)計。三是要匡助學(xué)習(xí)者學(xué)會自我調(diào)節(jié)。學(xué)習(xí)者要學(xué)會自我評價，并根據(jù)反饋，及時調(diào)整目標(biāo)、內(nèi)容、方法和進(jìn)度，以使學(xué)習(xí)更符合個體的特征。
遠(yuǎn)程教育注重對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支助
學(xué)習(xí)主體的多元化、多樣化、多層次化需求;不同學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)時空的特殊要求，人的生理發(fā)展、老化程度和認(rèn)知特點對學(xué)習(xí)材料演示的方法、演示時間的要求;學(xué)習(xí)內(nèi)容對虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的要求;學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程對學(xué)習(xí)媒體的選擇與綜合應(yīng)用;人的認(rèn)知、能力、情感的發(fā)展特征與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)形式、過程的相適應(yīng)，以及學(xué)習(xí)效果的綜合評價等等。
多媒體遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料的設(shè)計是憑借多媒體技術(shù)更為個性化的設(shè)計
在傳統(tǒng)教育的實踐中，受形式和方法的束縛，無法充分體現(xiàn)�，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教育的模式和觀念。在遠(yuǎn)程教育中師生處于分離或準(zhǔn)分離狀態(tài)，由傳統(tǒng)教育中的主導(dǎo)者變?yōu)榭梢岳玫慕逃Y源，成了音像教材中的一個組合因素;學(xué)習(xí)者也從教育的對象變?yōu)榻逃Y源的選擇者，利用者。遠(yuǎn)程教育可以使全球的學(xué)習(xí)資源共享，學(xué)習(xí)資源極大地豐碩了，學(xué)習(xí)更是學(xué)習(xí)者主動的選擇。
遠(yuǎn)程教育以學(xué)習(xí)者為主體
(1)柯德維 教育類型“四分法”。將所有教育分為四種類型：相同時間、相同地點的教育;不同時間、相同地點的教育;相同時間、不同地點的教育;不同時間、不同地點餓教育。只有這種不同時間和不同地點進(jìn)行的教與學(xué)才識純粹的遠(yuǎn)程教育。(2)穆爾論教育的兩大家族。 A家族即傳統(tǒng)面授教授教養(yǎng)，在這類教育流動中，師生處于統(tǒng)一物理時空 B家族即遠(yuǎn)程教授教養(yǎng)，師生分離是其基本特征，因此，師生間的交流需借助機(jī)械或者電子媒體來實現(xiàn).(3)霍姆伯格的觀點。傳統(tǒng)教育的特征是程度最高的“連續(xù)面授”，而遠(yuǎn)程教育長短傳統(tǒng)教育，即非連續(xù)面授的教育。遠(yuǎn)程教育是以學(xué)習(xí)者為主體，教育技術(shù)為手段的教育，從這兩點出發(fā)，分析與傳統(tǒng)教育的聯(lián)系和區(qū)別，來熟悉遠(yuǎn)程教育的特征。
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