隨著遠(yuǎn)程教育的快速發(fā)展，教師發(fā)展問(wèn)題已經(jīng)受到遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)越來(lái)越多的重視。如何更好地促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師的發(fā)展，即教師發(fā)展途徑的問(wèn)題，在理論和政策上已有諸多探討，但這些探討大多是從應(yīng)然的角度。

對(duì)遠(yuǎn)程教育教師和教育機(jī)構(gòu)提出的理想化要求，并沒(méi)有切身關(guān)注教師的實(shí)際需求、期望和實(shí)效。以這一研究視角為切入點(diǎn)，通過(guò)調(diào)查某開(kāi)放大學(xué)全體專(zhuān)職教師對(duì)教師發(fā)展途徑實(shí)效的看法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在我國(guó)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)目前主要存在的8種教師發(fā)展途徑中，“學(xué)歷深造”的認(rèn)可度最高，“自我反思”是最具彈性和自主化的發(fā)展途徑，“同行交流與互助”比“專(zhuān)家指導(dǎo)”具有更大的實(shí)效，“校外培訓(xùn)”比“校本培訓(xùn)”的實(shí)效更好，“教研活動(dòng)”的實(shí)際幫助程度較低，“競(jìng)賽和公開(kāi)課”的實(shí)效最低。為了促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師持續(xù)而系統(tǒng)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)應(yīng)積極探索新的遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展系統(tǒng)，既要明確身份和定位，從制度和組織層面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，又要為教師發(fā)展途徑的選擇提供彈性和靈活性，更要注重教師發(fā)展途徑具體的實(shí)踐性和情境性，以此來(lái)重構(gòu)、重組和優(yōu)化遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展系統(tǒng)的可能空間。

遠(yuǎn)程教育的發(fā)展已經(jīng)成為全球性的大趨勢(shì)。為了解決教育資源的匱乏，實(shí)現(xiàn)資源的共享，許多國(guó)家的政府都把發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為重要的戰(zhàn)略決策，制定專(zhuān)門(mén)的計(jì)劃，并組織實(shí)施。遠(yuǎn)程教育成為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的一種重要教育手段和發(fā)展方向，也成為企業(yè)的一種重要的知識(shí)管理方式。

現(xiàn)在，已經(jīng)有一百多個(gè)國(guó)家開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。幾乎所有發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家的政府都制定了相應(yīng)政策，使遠(yuǎn)程教育手段在小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)中得以利用。在一些企業(yè)里還出現(xiàn)了虛擬大學(xué)，這可能是21世紀(jì)世界一流企業(yè)的一個(gè)重要標(biāo)志。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)作為遠(yuǎn)程教育的一個(gè)典范，經(jīng)英國(guó)大學(xué)拔款委員會(huì)評(píng)估，在全英國(guó)101所大學(xué)中，基學(xué)科教學(xué)質(zhì)量名列第十位，科研水平排名第二十七位，這是非常了不起的。這說(shuō)明遠(yuǎn)程教育的發(fā)展前景是美好的。

中國(guó)的遠(yuǎn)程教育正處在起步階段，根據(jù)教育部高教司的數(shù)據(jù)：我國(guó)遠(yuǎn)程教育1998年起步時(shí)全國(guó)僅有學(xué)生2931人，1999年達(dá)到3.2萬(wàn)人，2003年已經(jīng)達(dá)到230萬(wàn)人，發(fā)展速度非常之快，表明我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的規(guī)模在不斷擴(kuò)大。

國(guó)家很重視發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，將其作為解決我國(guó)教育資源短缺、構(gòu)建我國(guó)終身教育體系的有效途徑。隨著新技術(shù)、新媒體的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育還將有更大的發(fā)展。

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