寶寶的認(rèn)知世界
三歲以內(nèi)的寶寶處在心智發(fā)展的感覺運(yùn)動(dòng)階段，他們是通過各種動(dòng)作以及視、聽、觸、味、嗅等感覺能力來認(rèn)識(shí)和了解世界的，而對(duì)于各種概念則需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間才能慢慢知覺和理解。比如家長(zhǎng)給幾個(gè)月大的寶寶喂糖水，以后他可能就不喝白水了，白水和糖水看起來沒有差別，但寶寶只需用嘴一嘗就知道是哪個(gè)，假如我們給他的是黃色的橙汁糖水，寶寶則看到無色的飲料就要拒絕了。
寶寶對(duì)于事物的理解也需要親身感受，比如告訴寶寶小白兔的特征是白白的身子紅眼睛、長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵三瓣嘴，他若是沒有親眼見過，還是無法理解這小白兔指的是誰。家長(zhǎng)應(yīng)該拿著畫片一邊講一邊指給寶寶看，等他再見了小白兔就自然能叫出名字了。
寶寶懂得自己和周圍世界的關(guān)系同樣需要不斷親身經(jīng)歷，比如寶寶聞到剛出鍋的雞蛋羹的香味饞的立刻想吃，媽媽說“燙，不能動(dòng)”是無效的，寶寶伸手摸到了挨了燙才能真正明白*意思。再比如寶寶要夠高處的玩具，會(huì)自然地爬到旁邊的椅子上，但椅子如果不在旁邊他就不懂得可以搬一個(gè)過來，只有經(jīng)過家長(zhǎng)的不斷示范才能逐漸學(xué)會(huì)。
孩子在生命的最初幾年，需要不斷地積累動(dòng)作和感知的經(jīng)驗(yàn)，從切身感受的成功或失敗中獲得知識(shí)，逐漸了解自己、了解周圍世界以及二者之間的關(guān)系，在這個(gè)過程中逐步地發(fā)展生存的能力和學(xué)習(xí)的能力。
身教勝過言傳
孩子在具體形象地認(rèn)識(shí)著世界，也在用心觀察和模仿著家長(zhǎng)的一言一行。我們需要教給寶寶很多知識(shí)，告訴他這是什么，那是什么，每一件東西是做什么用的，又有些什么特征;我們還需要交給寶寶很多能力，如何去發(fā)現(xiàn)、去觀察，如何去比較、去記憶，如何去使用、去駕馭;我們更需要交給寶寶如何表達(dá)自己，如何同別人協(xié)調(diào)關(guān)系。在培養(yǎng)寶寶的過程中，說教是最枯燥最低效的辦法，而形象的示范則是最生動(dòng)最有效的手段。
家長(zhǎng)經(jīng)�！巴对V”寶寶，說我教他說話他不學(xué)，我叫他搭積木他不搭，可就在話音落下沒過多久，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)寶寶張嘴講話了，自己在那里用積木搭起了高高的寶塔。原來他一直在默默地學(xué)習(xí)，始終在汲取著知識(shí)和積累著能力。
我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)不曾有意教給寶寶的東西，他竟也照葫蘆畫瓢地表演給你看，比如模仿*習(xí)慣動(dòng)作，重復(fù)電視里的幾句廣告，周圍人的一舉一動(dòng)一言一行，早就被寶寶主動(dòng)地編到教科書里面去了。
孩子并非不聽大人的話，而是難以理解抽象的概念，但只要家長(zhǎng)說寶寶就會(huì)聽，只是孩子是以自己的方式去理解和演繹罷了，因此出現(xiàn)張冠李戴、囫圇吞棗的現(xiàn)象也就不足為怪了。相對(duì)而言，看得見、摸得著、感受得到的東西寶寶才真正能學(xué)習(xí)，也更容易把它們變成自己的知識(shí)和本領(lǐng)。
在寶寶的世界里教學(xué)
早期教育沒有失學(xué)兒童，寶寶生活的每一天都在學(xué)習(xí)，不同的家庭就是不同風(fēng)格的學(xué)校，不同的家長(zhǎng)就是不同水平的老師。早期教育這所學(xué)校中的“特級(jí)教師”是能夠進(jìn)入寶寶世界的家長(zhǎng)，理解孩子看世界的眼光，以孩子能理解的方式跟他交流，帶著寶寶從那絢麗的童話世界走向著豐富多彩的社會(huì)。
為了寶寶擁有更好的明天，讓我們身體力行，按照以下的原則，努力做一個(gè)優(yōu)秀的教師吧。
1、把寶寶看到的事物不厭其煩地講給他
2、把寶寶參與其中的活動(dòng)簡(jiǎn)單概括地描述出來
3、讓寶寶在比較中進(jìn)行觀察和記憶
4、讓寶寶在活動(dòng)中接觸和感受人與自然
5、邀請(qǐng)寶寶參加有趣的勞動(dòng)和社交
6、按照希望把寶寶培養(yǎng)成為的目標(biāo)要求我們家長(zhǎng)自己
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