教育的暗示藝術(shù)是指教師在教育過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的教育情境，利用眼神、表情、動(dòng)作、體態(tài)以及其他符號(hào)形式，通過(guò)含蓄、間接的手段，在學(xué)生無(wú)對(duì)抗、無(wú)抵制的狀態(tài)下，促使他們心理和行為發(fā)生變化的一種藝術(shù)活動(dòng)形式。
易受暗示是人的心理特性，它在人們的日常交際和工作中起著非常重要的作用。諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者、俄國(guó)心理學(xué)家、生理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為，暗示是人類最簡(jiǎn)單、最典型的條件反射。
教育要促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，而學(xué)生健康心理的發(fā)展離不開(kāi)暗示，心理暗示是一種教育藝術(shù)。在教育過(guò)程中，不少教師過(guò)分注重直接的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，重在“注入”與“灌輸”，而忽略了心理暗示藝術(shù)的作用運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男睦戆凳尽＿@種暗示本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生合理行為的強(qiáng)化。
可觸動(dòng)、煥發(fā)和振奮學(xué)生的心靈，充分開(kāi)發(fā)和挖掘他們挺進(jìn)和探索未知的心理潛能，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到教師的影響和熏陶，縮小師生之間的心理差距，表現(xiàn)出與教師期望相符的心理和行為反應(yīng)。
榜樣的力量是無(wú)窮的。對(duì)學(xué)生而言，教師的榜樣就是無(wú)聲引導(dǎo)和有力暗示。教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)給學(xué)生留下深刻的影響，促使他們產(chǎn)生效仿的意識(shí)和行為。“其身正，不令而從，其身不正，雖令不從�！�
教師必須嚴(yán)以律己，以身作則，以身示教，為學(xué)生樹(shù)立良好形象。值得注意的是，教育活動(dòng)中除了教師的榜樣暗示以外，更為重要的一種榜樣暗示來(lái)自于學(xué)生。由于同學(xué)之間的年齡特征、心理水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育經(jīng)驗(yàn)相似，心理差距較小，很容易接受彼此之間的暗示。
孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹�，其不善者而改之。”教師要善于栽培�?yōu)秀學(xué)生，積極轉(zhuǎn)化和輔導(dǎo)落后學(xué)生，為其他同學(xué)樹(shù)立學(xué)習(xí)和效仿的榜樣。一如陶行知所言，教師的使命是要運(yùn)用優(yōu)秀學(xué)生感化落后學(xué)生，用落后學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)感化優(yōu)秀學(xué)生的缺點(diǎn)。
此外，教師也要注意利用社會(huì)上其他骨干和先進(jìn)人物作為楷模，以他們崇高的品質(zhì)、先進(jìn)的事跡激勵(lì)、鼓舞和教育學(xué)生。一言概之，教師、同伴和社會(huì)上其他人物的榜樣作用是培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度、高尚的理想和良好行為習(xí)慣的有效暗示。
暗示是在沒(méi)有對(duì)峙、沒(méi)有批評(píng)的條件下刺激學(xué)生的潛意識(shí)，進(jìn)而使之產(chǎn)生相應(yīng)的情緒和心理反應(yīng)。生動(dòng)活潑、熱情活躍的教育氣氛是取得有效暗示效果的前提條件。
學(xué)校、教師要努力創(chuàng)設(shè)多種積極暗示的良好育人環(huán)境，為學(xué)生呈現(xiàn)富有知識(shí)性和趣味性的暗示教材，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣和興趣，增加勇氣、信心和力量。始終保持樂(lè)觀、喜悅、自信的精神狀態(tài)，往往會(huì)收到意想不到的暗示效果。
而且，學(xué)生在愉快、和諧的教育氣氛中學(xué)習(xí)，會(huì)消除他們心理和生理上的疲勞，緩解緊張感、壓力感和恐懼感，確保暗示信息吸收和鞏固的質(zhì)量。
正是在這種意義上，巴班斯基指出：“教師是否善于在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛，有著重大的作用，有了這種良好的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就可進(jìn)行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)可能性的最高水平�！�
在教育中，盡管暗示教育能夠產(chǎn)生直接說(shuō)教所不能達(dá)到的效果，但并非任何場(chǎng)景下都能使用暗示教育。如對(duì)于教育概念、教育原理或教育公式等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，直言不諱的講解和闡釋可以使學(xué)生在短時(shí)內(nèi)獲得大量的信息，既習(xí)得了新知識(shí)，也鞏固了舊知識(shí)，教育效率自然得到提高。
此外，對(duì)于一些渴求獲得為人處世、待人接物等方面的知識(shí)，但由于水平有限而引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)沖突和失衡的學(xué)生而言，開(kāi)宗明義的告知?jiǎng)t是最有效的方式。明確告訴學(xué)生何種行為可取，何種行為不可取，何者為善，何者為惡，這對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
規(guī)范學(xué)生的行為具有一定的積極意義。因此，教師不宜濫用暗示，而要根據(jù)實(shí)際情況，恰到好處地采用不同的教育藝術(shù)形式，堅(jiān)持暗示教育和直接傳授相結(jié)合的原則，使二者相互補(bǔ)充，相得益彰，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和領(lǐng)會(huì)。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用暗示藝術(shù)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，教師在使用暗示教育潛移默化地影響學(xué)生的同時(shí)，也要教導(dǎo)、幫助和指引學(xué)生掌握運(yùn)用暗示藝術(shù)調(diào)節(jié)自我，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性乃至自我暗示、自我教育的意識(shí)和能力，真正實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)和自我發(fā)展�！敖淌菫榱瞬唤獭眲t是典型顯照。
教師的表情幽默是一種重要的教育策略和教育藝術(shù)，具有傳情、達(dá)意和審美的功能。教師的表情幽默包括面部表情幽默、語(yǔ)言聲調(diào)幽默和身體姿態(tài)幽默。富有幽默表情的教師深受學(xué)生的歡迎。
教師豐富奇巧的面部表情、使人忍俊不禁的語(yǔ)言聲調(diào)表情和出乎意料的身體姿態(tài)表情，都會(huì)給學(xué)生一種美的享受和熏陶，使學(xué)生神經(jīng)松馳、歡欣鼓舞、情緒高昂，以輕松愉快的心情徜徉在知識(shí)的海洋中，優(yōu)質(zhì)而高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
善于運(yùn)用表情幽默藝術(shù)的教師，較之表情單一、冷漠呆板的教師，更易于激發(fā)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，拉近師生之間的心理距離，實(shí)現(xiàn)師生思維的共振，加強(qiáng)師生之間的交流、理解和融合。
教師的動(dòng)作幽默既是一種重要的教育因素，也是一種巨大的教育力量。教師的動(dòng)作幽默包括手勢(shì)幽默、頭勢(shì)幽默和身勢(shì)方面的幽默。教師新穎別致、各具特色、引人入勝的幽默動(dòng)作，是配合教育口頭語(yǔ)言的一種體態(tài)語(yǔ)言。
具有描述或解釋教育信息，表達(dá)潛在情感之效，可以將教育意圖以微妙的方式傳遞給學(xué)生，有助于激發(fā)學(xué)生的注意力和濃郁的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生一定的感悟與啟迪，使教育化難為易，對(duì)于增強(qiáng)教育效果具有十分重要的作用，是一種必不可少的教學(xué)輔助手段。
如教師用翹起大拇指的手勢(shì)幽默方式，對(duì)學(xué)生的良好行為或取得的成績(jī)進(jìn)行認(rèn)可、稱贊或鼓勵(lì)，遠(yuǎn)比直接的口頭表?yè)P(yáng)更易激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的上進(jìn)心;教師用鼓勵(lì)性點(diǎn)頭或理解性點(diǎn)頭的頭勢(shì)幽默方式，與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，向他們傳遞“很好，繼續(xù)說(shuō)下去”、“對(duì)，我完全認(rèn)同你的觀點(diǎn)”等信息。
不僅節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，而且生動(dòng)直觀，學(xué)生印象深刻;用優(yōu)雅的舉止、富有動(dòng)態(tài)之美的身勢(shì)幽默方式，活躍了教育氣氛，使學(xué)生在溫馨充實(shí)的教育情景中領(lǐng)略到了含蓄深邃的意義，從而產(chǎn)生不可低估的教育力量。
教師在教育活動(dòng)中運(yùn)用幽默藝術(shù)，要遵循以下基本要求：注意搜集教育幽默的素材，教師運(yùn)用教育幽默的前提是要有大量的幽默素材。一方面，教師要善于向書本尤其是向藝術(shù)類書籍學(xué)習(xí)，有意識(shí)地積累具有幽默意味的格言、警句、俗語(yǔ)、順口溜、繞口令、歇后語(yǔ)、笑話、典故、漫畫、喜劇、相聲等。
另一方面，教師要面向?qū)嵺`，善于觀察，勤于記錄，拓寬搜集幽默素材的途徑。生活是幽默藝術(shù)的源泉。要在日常生活中時(shí)刻在心，處處留意，不斷找尋、挖掘、篩選實(shí)際生活中的幽默素材。
此外，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)幽默場(chǎng)景或自己編寫幽默故事，學(xué)會(huì)加工幽默和創(chuàng)造幽默，以加強(qiáng)開(kāi)發(fā)和利用幽默資源的力度。如此，具有了豐富的幽默素材，教師才能根據(jù)教育的實(shí)際所需，靈活地、得心應(yīng)手地使用幽默藝術(shù)。
掌握運(yùn)用教育幽默的適度性，教育幽默的使用并非隨心所欲，也非越多越好，而要適宜和適中。要把握好幽默的適度性，需要教師不斷反思和提升自己的教育幽默藝術(shù)水平，做好下述工作：其一，教育幽默必須符合既定的教育目的，為教育目的服務(wù)。
幽默本身并非目的，而是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段，切忌張冠李戴，將目的和手段混淆，其二，教育幽默要服從或服務(wù)于教育內(nèi)容，需有助于學(xué)生鞏固、深化所學(xué)內(nèi)容。不能僅注重幽默的表現(xiàn)形式而忽視幽默的教育意義，必須將教育形式和教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
其三，教育幽默要符合學(xué)生的心理特征，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、思維水平和接受能力的要求。這就要求教師依據(jù)不同的教育對(duì)象選用有針對(duì)性的幽默藝術(shù)，以提高幽默的教育效果。
重視培養(yǎng)學(xué)生的幽默感和幽默能力，教育幽默藝術(shù)成效的彰顯，是幽默主體教師與幽默的接收者生雙方共同活動(dòng)的凝結(jié)體。
教師要想成功地運(yùn)用幽默藝術(shù)，必須得到來(lái)自學(xué)生的積極配合和支持。如果學(xué)生不懂或?qū)τ哪囆g(shù)知之甚少，對(duì)來(lái)自教師的幽默無(wú)動(dòng)于衷或無(wú)法理解，則使教育效果大打折扣。
這就要求教師在提高自己幽默藝術(shù)素養(yǎng)的前提下，也要注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的審美觀念和發(fā)散性思維，培養(yǎng)和提高學(xué)生的幽默意識(shí)和水平，使他們能夠睿智地理解來(lái)自教師的幽默藝術(shù)，搭建起師生相互溝通的橋梁與紐帶。
來(lái)源：教育學(xué)湯先生
