學(xué)前教育培訓(xùn)、幼兒成長中心、親子教育活動班……隨著全面二孩政策加劇了入園難，大量幼兒培訓(xùn)機構(gòu)開始承接其幼兒園的功能。這些培訓(xùn)機構(gòu)棲身于北京各大小區(qū)周邊及寫字樓底商，實際業(yè)務(wù)和正規(guī)全日制幼兒園相差無幾，卻并不符合全日制幼兒園的辦學(xué)條件，存在安全隱患和教學(xué)糾紛。

6歲前是形象思維成長的重要階段，幼兒階段的教育必須杜絕“小學(xué)化”。教育部早在2011年就頒發(fā)禁令，規(guī)定“小學(xué)化”的東西不能出現(xiàn)在這一階段，如漢語拼音、10以上的加減法、英語、漢字書寫等。然而，不少地方公立幼兒園的嚴重不足，民辦合規(guī)幼兒園的僧多粥少，或是收費不菲，使得社會教育機構(gòu)扎堆變身“全托”幼兒園，成為了一種現(xiàn)實亂象。

校外培訓(xùn)和幼兒教育畢竟是兩碼事。所以，歸口教育部門主管的幼兒園，其對教學(xué)內(nèi)容有著諸多限制。比如，《幼兒園教育綱要》中就明確規(guī)定：“以游戲為基本活動，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件，組織開展各種生動活潑的游戲活動。”而那些只需在工商部門注冊登記的學(xué)前培訓(xùn)機構(gòu)，其顯示的營業(yè)范圍大多為“教育咨詢、聲樂培訓(xùn)、舞蹈培訓(xùn)、繪畫培訓(xùn)”等，均不包括全日制托管業(yè)務(wù)，也不能教授五花八門的幼教知識。由此而論，一些培訓(xùn)機構(gòu)既搞事實上的“全托”服務(wù)，又將開展系統(tǒng)化的知識授課當成招引亮點，無疑是拿“法不責眾”作為其明知故犯的擋箭牌了。

幼兒教育亂象豈能“法不責眾”。以北京市為例，對于全日制幼兒園辦學(xué)資質(zhì)的要求，清清楚楚地列出了“獨立園址”、“開辟沙地、嬉水池、種植園地”、“戶外活動場地安全、人均綠地面積2.5平方米”、“光照充足”、“每班至少配兩名老師和一名保育員”、“配備大型活動器械2～3件”等要求，而記者近日隨機暗訪的五家學(xué)前教育機構(gòu)中，卻沒有一家能夠符合上述所有條件。北京如此，其他城市的現(xiàn)狀也可想而知。這里的一個癥結(jié)就在于，即使小學(xué)入學(xué)不搞測試，不少家長也愿意將競爭提前到幼兒園階段。于是，在所謂“不輸在起跑線”思維的驅(qū)使之下，家長們對社會培訓(xùn)機構(gòu)的違規(guī)“全托”早教，非但不憂其“誤人子弟”，且還趨之若鶩。

幼兒教育不能搞成“小學(xué)化”，那應(yīng)該培養(yǎng)孩子學(xué)些什么東西?早有幼教專家給出了答案，一要養(yǎng)成好習(xí)慣，包括生活、衛(wèi)生和學(xué)習(xí)方面的習(xí)慣。培養(yǎng)孩子愿意讀書，讓孩子對上小學(xué)有一種向往;二要重視智力開發(fā)，孩子在幼兒園的成長，重在探索和體驗學(xué)習(xí)的過程，而不是被動接受了多少填鴨式的灌輸性知識;三是保持身心健康，學(xué)會管理自己的情緒，不亂發(fā)脾氣，不斷增強其適應(yīng)能力。換言之，在幼兒階段，注重了這三方面的收獲，比學(xué)到多少漢字、強記多少英語都重要得多。從這個意義上說，全社會也應(yīng)形成共識，不能因為正規(guī)幼兒園暫時存在的入園難，就稀里糊涂地同情或認可了種種違規(guī)施教。

沒有規(guī)矩，難成方圓。在我看來，對于一些地方的幼兒教育亂象，與其說是“法不責眾”，更莫如稱是“查之失嚴”。幼兒園資質(zhì)審核不能放松，不僅僅只看對正規(guī)幼兒園的教學(xué)管理是否嚴格和嚴密，同樣也應(yīng)花大力氣整治那些社會培訓(xùn)機構(gòu)的“渾水摸魚”。對此難題若是睜眼閉眼、不管不問，只會使孩子受罪遭殃，也不利于幼教質(zhì)量的全面提升。因此，針對目前學(xué)前教育機構(gòu)的上監(jiān)管部門并不明確，致使某些違規(guī)行為“性質(zhì)難界定、監(jiān)管存空白”的治理盲點與難點，有關(guān)部門亟應(yīng)通力合作，務(wù)實施治，絕不讓規(guī)則軟綿綿、使亂象成“常態(tài)”。

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