高等師范院校學前教育專業(yè)教學改革思考
前言：教育部對于師范類專業(yè)的教學工作開展提出了明確要求，要求培養(yǎng)出大量優(yōu)質教師，滿足教育發(fā)展需要的同時，保證學生更好地適應將來的工作。為實現(xiàn)這一目標，高等師范院校學前教育專業(yè)的教學管理要做好多方面的工作，切實提高學前教育專業(yè)的教學質量。
當前，為了實現(xiàn)高等師范院校教育質量的整體提升，教育部對學前教育專業(yè)的教學工作做出了明確規(guī)定。不僅如此，學前教育機構也對學前教育教師提出了更高要求，要求學前教育教師不僅要掌握學前教育方面的知識，還要對教育形式展開有效的思考�；诖吮尘�，師范類院校作為培養(yǎng)專業(yè)教師的重要陣地，必須進行積極有效的改革，以幫助學生適應未來社會發(fā)展的需要。
一、當前高等師范院校學前教育專業(yè)教學中存在的問題
1. 課程設置不合理。受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教育學和心理學往往占據學前教育專業(yè)課程的主要部分，而其他藝術課程、教學技能課程不足，影響了學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。要有效解決這一問題，高等師范院校應根據專業(yè)特點增設多種課程，滿足學生的學習需求，促使其實現(xiàn)全面發(fā)展。
2. 缺少對學生從教技能的培養(yǎng)。部分高等師范院校學前教育專業(yè)教師在對學生進行培養(yǎng)時，往往只注重對學生的毛筆字、鋼筆字、粉筆字，以及口語和演講方面能力的培養(yǎng)，學生的從教基本技能訓練則沒有得到應有重視，以致學生的教學基礎弱，步入工作后的適崗能力較差。
3. 實踐時間較少。師范類專業(yè)學生的實踐機會較少，一般都是在最后一學年進行實踐實習，加上準備和往返時間，總共也就一個月。在這一個月里，除去聽課和準備教案，以及多方面的協(xié)調工作，學生真正上臺講課的時間往往只有五六節(jié)課，很多學生表示還沒有找到當老師的感覺就結束了。而且這么短的實習期，學生很難從中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，更不用說進行針對性改正了。
二、高等師范院校學前教育專業(yè)教學改革的措施
1. 優(yōu)化課程設置。高等師范院校學前教育專業(yè)的學生大多存在藝術素養(yǎng)參差不齊、教學技能不足等問題，這既與學生本身的藝術素養(yǎng)存在關聯(lián)，又與師范院校的課程設置與教學安排密不可分。為解決這一問題，師范院校應在了解學生情況的基礎上，改革課程設置，加大技能教育與實踐教學力度，提升學生的教學素養(yǎng)。
(1) 對學生進行入學考試摸底，協(xié)調后續(xù)的教學規(guī)劃。高等師范院校的學前教育專業(yè)一般都是根據高考文化課的成績來招生的，對學生美術、音樂等方面的藝術能力缺乏考查，也缺乏對學生語言表達能力的考核，這導致學生的藝術素養(yǎng)、表達能力參差不齊。為彌補這一缺陷，師范院�？稍谡猩^程中做好對學生的入學考試摸底，了解學生的水平，進而在后續(xù)的課程設置與教學安排中進行針對性調整，以使其更貼合學生的學習實際。
(2) 增設藝術類課程。大多高等師范院校在藝術和技能類課程設置過程中存在著比例難以把握的問題，甚至存在失衡問題。如一些高等師范院校通常更注重對學生綜合性技能的培養(yǎng)，而沒有開設相應的音樂、美術類課程，導致學生的藝術素養(yǎng)難以獲得提升，難以滿足學前教育專業(yè)的教育要求。
此外，學生在實習過程中也沒有針對學生的藝術素養(yǎng)進行有效的鍛煉和培養(yǎng)。對此，高等師范院校應在保證基礎理論課程課時的基礎上，增設技藝類課程，如美術課程、音樂課程等，組織學生開展相關知識的學習，拓展學生的學習范圍，不斷強化學生的學前教育能力，為其以后步入學前教育崗位打好基礎。
來源：溪美說故事
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