特殊兒童學前期教學計劃的具體活動內(nèi)容都有哪些?

學前期教學計劃與方案的設(shè)定對特殊兒童極為重要，制定適當?shù)幕顒觾?nèi)容可以使知識與技能在學前關(guān)鍵期中有效得到發(fā)展，如果教學計劃與方案的不合理，將導致學前特殊兒童失去寶貴教育補償時間與機會，出現(xiàn)事半功倍的教育補償效果，甚至使學前特殊兒童形成負面厭學情緒與自卑情結(jié)。

在學前特殊兒童教育補償?shù)年P(guān)鍵期，教學計劃與方案的合理性與適切性是學前特殊兒童教育內(nèi)容選擇與經(jīng)驗獲得的必要呈現(xiàn)，各種類型特殊兒童對早期教育計劃與方案的選擇與設(shè)計也成為建構(gòu)其個體能力結(jié)構(gòu)與心理機制的關(guān)鍵因素。

在具體設(shè)計教學計劃與方案時，應積極采用有效的學前特殊兒童能力評估，在多元評估的基礎(chǔ)上，進行教學計劃的設(shè)計與教學方案的選取，有利于學前特殊兒童潛能的發(fā)揮與弱勢的補償，探究合理的教學計劃與實施適當?shù)慕虒W方案可以實現(xiàn)學前特殊兒童及家庭的最大利益，保障學前特殊兒童的教育與生活質(zhì)量。

在全面與系統(tǒng)的教育目標制定下，教育內(nèi)容主要體現(xiàn)為適合學前特殊兒童的教學計劃與教育方案，其中包含學前特殊兒童發(fā)展的智力、體能、心理、知識與藝術(shù)等方面的發(fā)展。教學計劃與方案要以兒童年齡特點為基礎(chǔ)，以特殊兒童獨特性特點為依托，以學齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律為根據(jù)進而開發(fā)與設(shè)計。

教學內(nèi)容的選擇除了應考慮到學前特殊兒童基本特征以外，還考慮到其個體的發(fā)展需要及興趣�；�于學前特殊兒童具有普通兒童同樣的好奇心、活潑好動、注意力集中時間較短等教學特點，在教育補償活動中具體實施的教學計劃與方案，需要注意游戲補償對學前特殊兒童的重要作用。

具體而言，在教學計劃中設(shè)計的游戲教學活動要注意結(jié)合教育補償所能達到的目標而進行，教學方案中的游戲活要以有效實施教學目標為手段，在游戲教學中發(fā)展學前特殊兒童的弱勢智能同時開發(fā)其優(yōu)勢智能。游戲活動不僅是作為一種教育手段，而且作為一種重要的活動內(nèi)容在整個學前教育工作中也占有主要地位。

例如，為學前聽障兒童所設(shè)計的個別教學計劃與方案中，體現(xiàn)游戲活動既要學習有效聆聽的能力，同時也練習語音、語調(diào)的具體發(fā)音練習，還要在游戲活動中鞏固發(fā)音、擴展詞匯、增加認知、提高思維等能力，以游戲活動的形式激發(fā)學前特殊兒童的興趣愛好以及挖掘其潛在能力。

以游戲教學活動探索自閉癥兒童的治療也取得一定的進步，目前其主要的治療方式涉及ABA行為訓練、結(jié)構(gòu)化教育、游戲教學等幾種。多感官教學方案的設(shè)定也有利于充分利用優(yōu)勢感官來替弱勢感官進行游戲活動，調(diào)動學前特殊兒童積極參與活動也是教育補償功能有效發(fā)揮的重要手段。

例如，學前視覺障礙兒童可以利用聽覺與觸覺的優(yōu)勢進行教育補償，學前聽障兒童可以利用視覺與感知覺優(yōu)勢來彌補聽力的不足，發(fā)揮優(yōu)勢感官來獲取所需信息需要通過合理的教學計劃與方案精心設(shè)計與有效實施，才能培養(yǎng)學前特殊兒童的學習興趣與其自我心理滿足感的形成。

除此之外，教學方法還可以選擇音樂律動、故事扮演、情景模擬、媒體虛擬、涂鴉繪畫等形式，作為各種類型學前特殊兒童教育補償方案的合理性選取，提供認知、社會性、道德情感、個性以及藝術(shù)等方面的學習內(nèi)容與發(fā)展機會，盡可能使學前特殊兒童在補償缺陷能力的基礎(chǔ)上，全面開發(fā)其他潛在能力以實現(xiàn)學前特殊兒童內(nèi)在潛能的利用。

美國早在20世紀70年代，備受關(guān)注的學前特殊兒童逐漸走入了聯(lián)邦政府的視線，在1968年，頒布《殘疾兒童早期教育補助法》，為學前特殊兒童投資建設(shè)現(xiàn)代化的學前教育機構(gòu)，以及投入大量資金研發(fā)各種適合學前特殊兒童身心發(fā)展規(guī)律的方案與計劃。

針對我國學前特殊兒童所實施的具體教育補償過程中，應大力推行個別化教學計劃于各類學前特殊兒童的教育方案中，個別化教學計劃應充分結(jié)合各種課程、相關(guān)評估師以及其他相關(guān)專業(yè)人員之間的合作，并參考家長意見，擬定適合于學前特殊兒童能力發(fā)展與心理需求的個別化教學機會，使其能夠獲得相關(guān)知識與技能、提升自理能力與交往能力、滿足心理需要。

個別化教學計劃的目標制定、內(nèi)容的設(shè)計、方法的選擇、方式的適用等都要符合學前特殊兒童的實際情況，并與其他集體課形式教學方案相依托，使個別化教學計劃作為有效地教育方案與內(nèi)容為學前特殊兒童的教育補償提供保障。

人類的任何活動都離不開環(huán)境，每個生命個體都在特定的各種環(huán)境下生存，對于教育環(huán)境尤其是特殊教育環(huán)境來說，各種形式的教育機構(gòu)中的環(huán)境變化都構(gòu)成影響教育的因素之一，教學環(huán)境是教學活動的重要組成部分。

其中，教學環(huán)境可以分為宏觀的教學環(huán)境與微觀的教學環(huán)境，這里宏觀的教學環(huán)境是指法律、政策、經(jīng)濟、文化、家庭等因素都對兒童所在機構(gòu)的教學環(huán)境帶來一定的影響，具體包括政治的動蕩、法律的保障、經(jīng)濟的支持、民族文化觀念與家庭氛圍等都從宏觀的外部環(huán)境影響其教學本身的內(nèi)在環(huán)境。

而微觀的教學環(huán)境是指教學機構(gòu)場地的設(shè)置，教學設(shè)備的選擇、教學規(guī)模的設(shè)定、教學背景墻的設(shè)計以及師幼關(guān)系、教師與家長之間的關(guān)系、課堂氛圍等等都構(gòu)成影響教學活動的直接因素。

在微觀教學環(huán)境中又可以分為物質(zhì)教學環(huán)境與文化教學環(huán)境，其中教學機構(gòu)場域場地的設(shè)置，教學設(shè)備的選擇，教學規(guī)模的設(shè)定與教學背景墻的設(shè)計等因素屬于物質(zhì)教學環(huán)境，而幼師互動關(guān)系、教師與家長之間的關(guān)系以及課堂氛圍等構(gòu)成微觀教學環(huán)境中的文化教學環(huán)境。

學前特殊兒童在教育機構(gòu)中也同樣受到各種教學環(huán)境的影響，而這里所指的學前特殊兒童的教育環(huán)境主要是指微觀教學環(huán)境。其中，教育場域的設(shè)置包括設(shè)置的地點的選取不易于在機場、火車站等喧囂的地域，學前特殊兒童自身特點決定其注意力的轉(zhuǎn)移與噪音對其身體發(fā)展的影響，不利于教學活動的組織與開展，應選取相對安靜的、自然環(huán)境豐富且交通便利的地區(qū)。

教學規(guī)模的設(shè)定應符合國家制定的《殘疾人教育條例》的相關(guān)規(guī)定與要求，每個專業(yè)特殊教育教師所教學前特殊兒童的數(shù)量不超過6名，每個班級的設(shè)置最多有3名專業(yè)特殊教育教師擔當。

小班教學的規(guī)模形式可以保障學前特殊兒童有效進行教育補償活動，保證學前特殊兒童能夠教育機構(gòu)中接受相對均等的教育機會。

而教育背景墻的設(shè)計有利于學前特殊兒童有效接受教育內(nèi)容，提高情境模擬下學前特殊兒童的認知、語言與思維等能力的發(fā)展。

教學設(shè)備的選擇需要根據(jù)各類型學前特殊兒童的身心特點來選取教學過程中所需要的輔助教學設(shè)備，教學設(shè)備的正確有效使用為教學內(nèi)容提供提前條件，幫助教師在教學過程烘托恰當?shù)慕虒W氛圍。

教師與幼兒、幼兒家長之間的有效溝通，為學前特殊兒童的教育補償提供基礎(chǔ)。因此，合理開發(fā)與有效利用教育環(huán)境可以為學前特殊兒童在教育補償活動中提供空間基礎(chǔ)。

來源：網(wǎng)絡

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