初中英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化策略淺析

前言：作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要手段，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要途徑。高質(zhì)量的作業(yè)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在課堂教學(xué)之外，教師要精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的應(yīng)有作用，使其為教學(xué)助力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)助力。文章以初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)為例，探索作業(yè)優(yōu)化策略，旨在通過(guò)優(yōu)化作業(yè)促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是鞏固教學(xué)成果、檢驗(yàn)教學(xué)效果的必要手段，也是教學(xué)的重要組成部分。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)水平和處理方式也是教師業(yè)務(wù)能力的一個(gè)重要體現(xiàn)。教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)精心準(zhǔn)備，從學(xué)情出發(fā)，打破傳統(tǒng)，改變一成不變、按部就班的作業(yè)模式，要讓作業(yè)體現(xiàn)出符合學(xué)情的實(shí)用價(jià)值，起到助力學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。初中英語(yǔ)要求培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等多方面素養(yǎng)，所以其作業(yè)形式也要更加多樣，更需要不斷優(yōu)化，以滿足學(xué)生多樣化的、不斷增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。

一、初中英語(yǔ)作業(yè)中存在的問(wèn)題

1. 內(nèi)容有限。通常情況下，教師布置的英語(yǔ)作業(yè)一般會(huì)貼近當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，這種“趁熱打鐵式”的作業(yè)能夠很好地起到鞏固知識(shí)的作用，但其內(nèi)容往往存在一定的局限性，不利于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的全面提升。而且這種注重局部忽視整體的作業(yè)還會(huì)割裂知識(shí)之間的聯(lián)系，不利于學(xué)生從宏觀上掌握所學(xué)內(nèi)容，容易導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)思維狹隘。

2. 形式滯后。部分教師在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)直接從練習(xí)冊(cè)上選取習(xí)題，未經(jīng)過(guò)個(gè)性化設(shè)計(jì)。而練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題大多是規(guī)�；�設(shè)計(jì)的，形式單一且具有一定的滯后性，學(xué)生做這樣的作業(yè)易因陷入“題�！倍�產(chǎn)生疲憊。并且這種習(xí)題未必與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相符，難以起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

3. 層次單一。層次化教學(xué)已經(jīng)提了很多年，但由于大班教學(xué)帶來(lái)的超額工作量，以及一些教師的教學(xué)態(tài)度不積極，層次化教學(xué)沒(méi)有得到充分的貫徹落實(shí)，更不論層次化作業(yè)了。但如果不落實(shí)層次化作業(yè)，讓所有學(xué)生都做同樣的作業(yè)，不但會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，還會(huì)制約整體教學(xué)質(zhì)量。

二、初中英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

1. 廣泛性原則。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本目的是讓這門語(yǔ)言服務(wù)于我們的生活。生活是千變?nèi)f化、豐富多彩的，因此，在面向生活設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，教師一定要摒棄單一的習(xí)題形式，要具有多樣化和廣泛性，并涵蓋聽、說(shuō)、讀、寫等方面。除了常規(guī)書面作業(yè)外，還要向?qū)嶋H的生活運(yùn)用拓展，讓學(xué)生接觸更多應(yīng)用型作業(yè)。

2. 主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的需求出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展為落腳點(diǎn)。第一，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能在選做適合自己的作業(yè)的過(guò)程中獲得相應(yīng)發(fā)展;第二，對(duì)于一些創(chuàng)新型作業(yè)，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生參與設(shè)計(jì)，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)。

3. 真實(shí)性原則。很多學(xué)生對(duì)作業(yè)不“來(lái)電”，主要是因?yàn)樽鳂I(yè)內(nèi)容和自己的生活相差甚遠(yuǎn)，為此，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)要注意真實(shí)性，要根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)作業(yè)，拉近學(xué)生與作業(yè)的距離。語(yǔ)言類作業(yè)里會(huì)有很多情境，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的當(dāng)下生活與現(xiàn)有認(rèn)知進(jìn)行設(shè)計(jì)，如當(dāng)代學(xué)生大多喜愛玩電子游戲、看網(wǎng)絡(luò)綜藝，教師可以此為切入點(diǎn)營(yíng)造熟悉的情境，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

三、初中英語(yǔ)作業(yè)的優(yōu)化策略

1. 作業(yè)量適度。到初中階段，學(xué)生接觸到的語(yǔ)法和單詞越來(lái)越多，為了讓學(xué)生盡快掌握這些知識(shí)，教師布置的作業(yè)量也隨之增加。但增加到多少才合適，不同的教師有不同的理解和處理方式。有的教師會(huì)在學(xué)生的成績(jī)沒(méi)有明顯起色，或者課堂反饋時(shí)有意識(shí)地增加作業(yè)量，更有甚者會(huì)采取懲罰性方式，讓作業(yè)量翻倍，如讓學(xué)生大量抄寫英語(yǔ)課文等。這樣的方式可能會(huì)取得一定的效果，但更多的是負(fù)面影響，如消耗學(xué)生過(guò)多的時(shí)間和精力，加重他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲憊。因此，教師要把握適度原則，先通過(guò)課堂觀察、作業(yè)批改、小測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，再針對(duì)性地調(diào)整作業(yè)量，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況掌控每日作業(yè)量，以便找到作業(yè)量的最優(yōu)值。

2. 難易程度適中。要控制好作業(yè)的難易程度，教師就必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同習(xí)題。同時(shí)，教師還需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行挖掘，幫助學(xué)生在鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得提升。具體而言，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，然后讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇相應(yīng)的習(xí)題組合。

例如，在學(xué)習(xí)了 Travelling 一文后，教師可設(shè)計(jì)以下層次的作業(yè)：①必做作業(yè)：運(yùn)用課文的重要句型，如“How was your trip? I went to…by ship/train/bus/airplane”等討論關(guān)于旅游的話題;②選做作業(yè)一：收集中國(guó)著名景點(diǎn)的英語(yǔ)名稱，并選擇自己喜歡的幾個(gè)景點(diǎn)進(jìn)行介紹;③選做作業(yè)二：用自己的一次出游為素材，寫一篇英語(yǔ)小作文。必做作業(yè)是每個(gè)學(xué)生都要完成的，而選做作業(yè)學(xué)生則可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，這既減輕了教師的批改負(fù)擔(dān)，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3. 豐富批改方式。到初中階段，作業(yè)一般都是教師書面批改，用對(duì)錯(cuò)符號(hào)標(biāo)識(shí)學(xué)生的做題情況，這種批改方式速度快、效率高，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是單一的批改方式存在弊端，如只是對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行標(biāo)識(shí)，則很難讓學(xué)生知道自己出錯(cuò)的原因和自身存在的問(wèn)題，因此，教師在批改作業(yè)時(shí)要給出必要建議，幫助學(xué)生提高和改正。另外，有一些英語(yǔ)作業(yè)并非簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)或分?jǐn)?shù)就能評(píng)判的，如聽力、口語(yǔ)、寫作等，對(duì)于這些作業(yè)，教師在批改時(shí)應(yīng)針對(duì)其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、寫作結(jié)構(gòu)等方面存在的問(wèn)題提出指導(dǎo)意見，以便學(xué)生改進(jìn)。

另外，當(dāng)下大多數(shù)作業(yè)都是由教師批改的，學(xué)生參與度較低。一方面這會(huì)消耗教師大量的時(shí)間，導(dǎo)致他們沒(méi)有精力進(jìn)行備課與教學(xué)反思;另一方面，學(xué)生很少會(huì)認(rèn)真分析教師批改的錯(cuò)誤，導(dǎo)致作業(yè)批改目的難以實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，教師除了自己批改外，還可以讓學(xué)生自改、互改。這不僅可以在一定程度上減輕教師的負(fù)擔(dān)，讓教師更專注地投入教學(xué)工作，還能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)然，在學(xué)生自改、互改的時(shí)候，教師還要進(jìn)行必要監(jiān)督，定期翻看學(xué)生的作業(yè)本，監(jiān)督學(xué)生批改和糾錯(cuò)。

總之，要想讓作業(yè)的效果最大化，教師就要從各個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，盡可能地使作業(yè)符合每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要。只有這樣，作業(yè)才能更好地發(fā)揮其反饋效果、知識(shí)鞏固和能力提高的作用。

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