武術發(fā)展戰(zhàn)略思想
武術發(fā)展戰(zhàn)略思想主要有兩方面,一是把武術推向世界,從宏觀角度來講,從源頭到歸宿對武術的定位應該是起源于中國,又屬于世界的,應開闊視野,將武術推向世界;另一方面是樹立大武術觀,武術不僅僅只是踢、打、摔、拿的肢體動作和健身方式,同時也是將力與美、哲學與軍事等融為一體的一種綜合性文化,要大力弘揚大武術觀。同時,他還明確指出國民對武術認識的重要性還不夠,相對于我國人民來說,外國人更把武術作為我國的重要標志,這說明武術在我國人民群眾中的普及程度還不夠,而要想在全國范圍內迅速而有效的普及武術,一個重要途徑就是在學校教育中加入武術內容。
學習武術過程中要用心、安心、踏心,從一拳一腳、一招一式來研究,歷經時間的磨礪才能練出真功夫,領悟到武術特有的內涵。在中小學武術教育過程中,不能急功近利地為了完成課堂任務而習練武術,要從每種拳法、每個動作中用心領會其中的內涵,踏下心來學習,才能真正學到武術的精髓,使武術不僅能起到強身健體的功能,更能提高學生的文化修養(yǎng)和民族精神。
中小學生參與武術健身養(yǎng)成教育的態(tài)度與動機
中小學生一旦對武術健身養(yǎng)成教育有了一個基本的了解,知道它能帶來無限的好處了,清楚武術健身養(yǎng)成教育的價值之后,他們還是非常支持武術健身養(yǎng)成教育的。我們不難看出中小學生對武術健身養(yǎng)成教育表示非常支持的占47.7%,比較支持占33.5%,也就是說支持的總占81.2%,不太支持和不支持學校實施武術健身養(yǎng)成教育的學生僅僅占了1.4%。所以說武術健身養(yǎng)成教育滿足了學生改善自身體質健康的需求,這無疑是推動中小學武術健身養(yǎng)成教育的強大動力。
武術動機是學生們進行武術健身的強大力量,學生們有了明確的武術學習動機后,就會全身心的投入到武術健身養(yǎng)成教育當中去。我們由下表10看出:學生參加武術健身養(yǎng)成教育的動機是多種多樣的,動機的多樣化更加顯示出武術本身的強大魅力,證明了學生們對武術的強烈需求。他們的動機依次:防身自衛(wèi)36.9%,強身健體24.1%,好奇18.4%,消遣娛樂4.8%,培養(yǎng)意志品質7.1%,了解傳統(tǒng)文化5.7%,其他3.1%。這些多樣化的武術動機勢必會推進武術健身養(yǎng)成教育的可持續(xù)發(fā)展。
中小學武術教育階段開展的意義
從武術理論認知教育在中小學武術教育階段開展的意義以及所擁有的物質條件、理論條件方面分析總結出,武術理論認知教育在中小學校園文化建設中是具有可行性的。目前中小學生缺乏對基礎武術知識的了解,因此迫切需要通過武術理論基礎知識階段的教育使學生掌握武術基本知識,了解武術的歷史演進、文化背景、功能價值、時代精神,從而深人認識武術。在國家政策的推動下,武術開始進人中小學課堂,并且在師資、課時、教材等物質條件方面完全具有滿足武術理論認知教育在中小學階段開展實施的可能。武術理論基礎具有完整的知識體系。從武術的基本概念、歷史、精神到武術文化內涵其內容由簡至繁,可分階段開展武術基礎知識的教學工作,有利于不同階段的學生學習與掌握武術理論基礎知識。
滿足學生興趣需求
滿足學生興趣需求。學校對于武術的宣傳不夠廣泛和深人,要加強對于武術的宣傳。雖然武術是中華文化的瑰寶,但是很多學生于武術的了解還是少之又少,只局限于媒體的宣傳,喜歡刺激、驚心動魄的場面,可是當學習起來卻倍感乏味,便出現了喜歡武術,不喜歡武術課的現象,所以學�?梢猿闪⑽湫g的社團,招收武術特長的學生,武術老師組織引領。在學校舉辦活動時進行展示,體現武術的魅力,加強學生對武術的了解,同時,可以加人興趣社團,在社團和課程上兩邊抓。
研究結論:要得到政府、學校的重視與支持,對于武術進人校園的推進,沒有得到政府與學校的重視,我國中小學的武術場地、設施存在著嚴重不足的現象,要爭取學校領導的支持,做到在認識上到位,措施上落實。政府可以加大資金扶持,提供相應的場地、器材,利于學生在閑暇時間進行武術練習。學�?梢猿浞掷酶髯缘沫h(huán)境條件,發(fā)揮校園的優(yōu)勢,就地取材,科學、巧妙的設計布置場地,要深化武術課教學內容,編著適合的課程書籍,要招聘專業(yè)的武術教師,采用合適的教學方法激發(fā)學生學習武術的興趣,考核方式釆用武術段位制考核方式,校內外相結合,構建長效機制,要加大武術在校園內的宣傳。
教學內容陳舊乏味和教學方法和手段的單一
目前現行的普通高校武術教學的內容基本上是以五步拳、初級三路長拳、初級刀和24式簡化太極拳為主。從高校課堂武術的引進一直都是這些教學內容,延續(xù)了幾十年不變的教學內容,不僅教師感到乏味,學生更是感到枯燥,形式單一,這些內容對于初學者來說還有一定的難度,沒有地方特色,必然會降低學生的學習興趣。另外由于教學內容和教師的業(yè)務水平,無法講授動作的技擊內容,使其缺乏的武術核心內容,更是挫傷了學生的積極性。
比如24式簡化太極拳所包含的動作是24式的兩至三倍,而且要求在一個學期內掌握,這對于初學者來說確實有一定的難度;簡化太極拳中不僅僅只是動作形式上的緩慢,其中所蘊含的輕靈渾厚內在張力以及每個動作包含的攻防技擊含義只有長時間習練的人才能體會太極拳的柔和緩慢。傳統(tǒng)武術課堂的教學模式延續(xù)的是西方體育課的教學模式,一節(jié)武術課是“由開始—準備—基本—結束”的教學結構模式,其中針對教學的內容采用了“講解—示范—練習—糾錯”這樣一套程序,教學方法和手段較為固定,單一。
來源:小布布聊體壇
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