用大數(shù)據(jù)告訴你：什么是更加適合每個(gè)孩子的教育!

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和社會(huì)變革的不斷深入，教育已成為一個(gè)多重變量控制下的，多要素競(jìng)爭(zhēng)共生的復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，我們進(jìn)入了一個(gè)學(xué)校、家庭、社會(huì)邊界被打破的全域教育時(shí)代，教育生態(tài)中的差異性和矛盾性也日益凸顯。

社會(huì)輿論和教育實(shí)踐對(duì)于“什么是好教育”存在著巨大的認(rèn)知沖突，“校內(nèi)減負(fù)，校外增負(fù)”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，不同的教育理念、教育行為在相互碰撞中不斷博弈。

因此，為每一個(gè)孩子找尋真正適切其潛能優(yōu)勢(shì)與成長(zhǎng)需求的教育，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的必然要求，也是教育內(nèi)涵發(fā)展的必由之路。

在這樣的背景下，我們尤其需要基于數(shù)據(jù)實(shí)證的教育評(píng)價(jià)發(fā)出“理性”的聲音——以高信度、高效度的大數(shù)據(jù)驗(yàn)證教育經(jīng)驗(yàn)，并揭示教育規(guī)律。

江蘇省蘇州市自2015年開(kāi)始啟動(dòng)了“義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)項(xiàng)目”，對(duì)全市初中校學(xué)生進(jìn)行連續(xù)追蹤監(jiān)測(cè)，六年來(lái)累計(jì)參測(cè)學(xué)生超過(guò)130萬(wàn)人次，積累監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)超過(guò)1.8億條，累計(jì)發(fā)放監(jiān)測(cè)報(bào)告5000余份。

通過(guò)“全覆蓋、多維度、追蹤式”的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)大數(shù)據(jù)，構(gòu)建了以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為核心的具有“結(jié)構(gòu)意義”的質(zhì)量指標(biāo)，用實(shí)證數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)了對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的有效驗(yàn)證和挖掘拓展，不斷揭示教育經(jīng)驗(yàn)背后的教育規(guī)律。

本文以某市義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的270816名初中生的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)為分析樣本，從幾個(gè)側(cè)面剖析影響孩子成長(zhǎng)的因素，從而為孩子提供更加適切的教育。

加強(qiáng)親子溝通

全方位關(guān)愛(ài)并陪伴孩子成長(zhǎng)

親子關(guān)系作為家庭環(huán)境中的關(guān)鍵因素，對(duì)青少年的成長(zhǎng)和發(fā)展有著直接的影響，良好的親子關(guān)系是青少年積極發(fā)展和健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。

1.每天吃家人做的早餐的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)更好

某市自2018年開(kāi)始對(duì)學(xué)生吃早餐與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系進(jìn)行研究。兩年的監(jiān)測(cè)結(jié)果均顯示，七成左右的初中生能夠做到每天吃早餐，但是隨著年級(jí)的升高，每天吃早餐的人數(shù)比例逐漸降低。

每周吃早餐的天數(shù)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)呈明顯的正相關(guān)。2019年每天吃早餐的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)?08分，而從不或極少吃早餐的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)僅為441分，兩者相差67分。

進(jìn)一步分析學(xué)生的早餐方式，可以發(fā)現(xiàn)，“家人每天在家做給我吃”的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)最好，比“基本不吃早餐”的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)高67分。(見(jiàn)圖1)

圖1 走讀學(xué)生早餐方式與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系

2.親子關(guān)系好的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)更好

將學(xué)生親子關(guān)系的得分由高到低排序，并劃分為四個(gè)水平(人數(shù)各占25%， 前25%為水平I， 后25%為水平IV)。

結(jié)果顯示，七、八、九三個(gè)年級(jí)親子關(guān)系處于水平I的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)均最好，而親子關(guān)系處于水平IV的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)均最差。

以七年級(jí)為例，親子關(guān)系處于水平I的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)?20分，親子關(guān)系處于水平IV的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)得分是483分，兩者相差37分。

八年級(jí)和九年級(jí)親子關(guān)系處于水平I和水平IV的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差值分別為44分和42分。(見(jiàn)圖2)

圖2 親子關(guān)系與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系

注重家校共育

引導(dǎo)孩子合理使用電子設(shè)備

2018 年，教育部印發(fā)《關(guān)于做好預(yù)防未成年人沉迷網(wǎng)絡(luò)教育引導(dǎo)工作的緊急通知》，并致信全國(guó)家長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)各方盡心盡責(zé)、密切配合、齊抓共管，家校共筑防范網(wǎng)絡(luò)沉迷之“堤”。

1.家長(zhǎng)在孩子面前使用智能手機(jī)越少，孩子每周使用智能手機(jī)的時(shí)間越短

將家長(zhǎng)在孩子面前使用手機(jī)分為“從不使用”“偶爾使用”“經(jīng)常使用”“幾乎不離手”四類(lèi)。

分析發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在孩子面前使用手機(jī)的頻率越低，孩子每周使用智能手機(jī)的時(shí)間也越短。

家長(zhǎng)在孩子面前“從不使用”智能手機(jī)，孩子每周使用智能手機(jī)時(shí)間為2.22小時(shí)，家長(zhǎng)在孩子面前手機(jī)“幾乎不離手”，孩子每周使用智能手機(jī)時(shí)間為5.36小時(shí)，兩者相差3.14小時(shí)。(見(jiàn)圖3)

圖3 家長(zhǎng)在孩子面前使用智能手機(jī)情況與孩子每周智能手機(jī)使用時(shí)間的關(guān)系

2.家長(zhǎng)對(duì)孩子電子設(shè)備使用管理度越高，孩子每周使用智能手機(jī)的時(shí)間越短

將家長(zhǎng)對(duì)孩子電子設(shè)備使用的管理度得分由高到低排序，并劃分為四個(gè)水平(人數(shù)各占25%，前25%為水平I，后25%為水平IV)。結(jié)果顯示，家長(zhǎng)的管理度越高，學(xué)生每周使用智能手機(jī)的時(shí)間越短。

以七年級(jí)為例，家長(zhǎng)管理度在水平I的學(xué)生每周使用智能手機(jī)的時(shí)間為2.33小時(shí)，比家長(zhǎng)管理度在水平IV的學(xué)生每周使用智能手機(jī)的時(shí)間短2.78小時(shí)。(見(jiàn)圖4)

圖4 家長(zhǎng)對(duì)電子設(shè)備使用的管理度與孩子每周智能手機(jī)使用時(shí)間的關(guān)系

3.智能手機(jī)使用時(shí)間短，手機(jī)依賴程度輕的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)更好

分析發(fā)現(xiàn)，在周一到周五，每天使用智能手機(jī)在0.5小時(shí)內(nèi)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)?19分，比每天使用超過(guò)3小時(shí)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)高出108分。

在周末或假日，每天使用智能手機(jī)在1小時(shí)以內(nèi)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)均在510分以上;每天使用超過(guò)3小時(shí)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)均分為460分。

這表明，智能手機(jī)使用時(shí)間短的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)更高，而且平時(shí)使用智能手機(jī)的時(shí)間與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)聯(lián)性更大，而周末使用智能手機(jī)的時(shí)間與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)聯(lián)性略小一些。(見(jiàn)圖5)

圖5 每天使用智能手機(jī)時(shí)長(zhǎng)與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系

將手機(jī)依賴得分按照從高到低的順序依次劃分為四個(gè)水平(人數(shù)各占25%， 前25%為水平I， 后25%為水平IV，水平I表示依賴程度最輕，水平Ⅳ表示依賴程度最重)。

結(jié)果顯示，手機(jī)依賴程度輕的學(xué)生，學(xué)業(yè)成績(jī)更好。以七年級(jí)為例，手機(jī)依賴程度處于水平I的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)?27分，手機(jī)依賴程度處于水平IV的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)?74分，兩者相差53分。(見(jiàn)圖6)

圖6 不同程度手機(jī)依賴與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系

著力減負(fù)增效

切實(shí)保障孩子身心健康發(fā)展

2018年12月，教育部等九部門(mén)印發(fā)《中小學(xué)生減負(fù)措施的通知》，進(jìn)一步明確并強(qiáng)化政府、學(xué)校、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、家庭等各方責(zé)任，形成協(xié)同推進(jìn)減負(fù)工作合力。

1.課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)的學(xué)生，近視的比例更高

監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)顯示，初中生參加學(xué)科類(lèi)課外補(bǔ)習(xí)的比例有五成左右，且參加課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)的學(xué)生，近視的比例也更高。

以七年級(jí)為例，不參加補(bǔ)習(xí)的學(xué)生中，近視比例為52.0%;每周補(bǔ)習(xí)時(shí)間在2小時(shí)以內(nèi)的學(xué)生中，近視比例為56.6%;

每周補(bǔ)習(xí)時(shí)間在6小時(shí)及以上的學(xué)生中，近視比例為59.1%。八、九年級(jí)每周補(bǔ)習(xí)時(shí)間在6小時(shí)及以上的學(xué)生中，近視比例分別為70.3%和76.1%。(見(jiàn)圖7)

圖7 參加課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間與近視人數(shù)比例的關(guān)系

2.課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣和主觀幸福感更低

分析表明，課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀幸福感均呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)(排除沒(méi)有參加過(guò)補(bǔ)習(xí)的學(xué)生)。

以七年級(jí)為例，補(bǔ)習(xí)時(shí)間2小時(shí)以內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀幸福感的得分分別為5.09分、5.20分，補(bǔ)習(xí)時(shí)間6小時(shí)及以上的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀幸福感的得分分別為4.79分、4.83分。(見(jiàn)圖8)

圖8 不同補(bǔ)習(xí)時(shí)間與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀幸福感的關(guān)系

3.“父母要求”給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力最大，“學(xué)校及老師要求”給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力最小

以七年級(jí)為例，“父母要求”給學(xué)生帶來(lái)的壓力值為2.92分，“同伴競(jìng)爭(zhēng)”給學(xué)生帶來(lái)的壓力值為3.13分，“學(xué)校及老師要求”給學(xué)生帶來(lái)的壓力值為3.47分(得分越低壓力越大)。

在壓力來(lái)源的排序中，不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生均將“父母要求”排在的第一位。

這表明，在初中階段父母給學(xué)生的要求相對(duì)較高，學(xué)校和老師給學(xué)生的要求則更為理性。

同時(shí)，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生感受到的來(lái)自外界的壓力也越來(lái)越重。(見(jiàn)圖9)

圖9 學(xué)生壓力感受得分情況

4.課業(yè)投入在中等水平且壓力感受輕的學(xué)生，學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)業(yè)相關(guān)特征均更好

將學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)分為課業(yè)投入和壓力感受兩部分。對(duì)課業(yè)投入和壓力感受進(jìn)行組合，可分為九種學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)類(lèi)型。

分別是：高投高壓型、中投高壓型、低投高壓型、低投中壓型、中投中壓型、高投中壓型、高投低壓型、中投低壓型、低投低壓型。

分析表明，中投低壓型，即課業(yè)投入在中等水平且壓力感受輕的學(xué)生，學(xué)業(yè)成績(jī)最好，為516.3分;低投高壓型和高投高壓型兩類(lèi)學(xué)生，學(xué)業(yè)成績(jī)最差，分別為481.5分和488.9分。(見(jiàn)圖10)

圖10 九種學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)類(lèi)型學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)

而在主觀幸福感、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略等學(xué)業(yè)相關(guān)特征上，課業(yè)投入在低水平和中等水平且壓力感受輕的學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)特征表現(xiàn)更好。

可見(jiàn)，并非投入越多、壓力越大，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)就越好，課業(yè)投入和壓力感受均需控制在合理的范圍內(nèi)。(見(jiàn)圖11)

圖11 九種學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)類(lèi)型學(xué)生的學(xué)業(yè)相關(guān)特征得分

推進(jìn)五育融合

促進(jìn)孩子德智體美勞全面發(fā)展

2020年全國(guó)教育工作會(huì)議中指出，要提升落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的針對(duì)性、實(shí)效性，對(duì)準(zhǔn)“五育并舉”體系中的短板弱項(xiàng)，保持定力、持續(xù)用力、精準(zhǔn)發(fā)力。

1.對(duì)藝術(shù)、體育和勞動(dòng)的態(tài)度和習(xí)慣好的學(xué)生，學(xué)業(yè)成績(jī)更高

監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，蘇州近八成的初中生有一項(xiàng)及以上的藝術(shù)愛(ài)好或特長(zhǎng)，超過(guò)九成初中生有一項(xiàng)及以上的體育愛(ài)好或特長(zhǎng)，近七成初中生經(jīng)�；蚩偸窃诩抑凶黾覄�(wù)。這表明整體上初中生的藝術(shù)、體育和勞動(dòng)狀況較好。

將學(xué)生對(duì)藝術(shù)、體育和勞動(dòng)的態(tài)度和習(xí)慣三組得分由高到低排序，并分別劃分為四個(gè)水平(人數(shù)各占25%，前25% 為水平I，后25%為水平IV)。

分析表明，藝術(shù)、體育和勞動(dòng)的態(tài)度和習(xí)慣在水平I的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)均最好，而在水平IV的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)均最差。

以藝術(shù)態(tài)度和習(xí)慣為例，藝術(shù)態(tài)度和習(xí)慣在水平I的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)?31分，比藝術(shù)態(tài)度和習(xí)慣在水平IV的學(xué)生高60分。(見(jiàn)圖12)

圖12 不同藝術(shù)、體育和勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣水平的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)比較

2.對(duì)藝術(shù)、勞動(dòng)的態(tài)度和習(xí)慣好的學(xué)生，主觀幸福感更高

將學(xué)生對(duì)藝術(shù)、勞動(dòng)的態(tài)度和習(xí)慣兩組得分由高到低排序，并分別劃分為四個(gè)水平(人數(shù)各占25%，前25%為水平I，后25%為水平IV)。

藝術(shù)態(tài)度和習(xí)慣在水平I的學(xué)生主觀幸福感比藝術(shù)態(tài)度和習(xí)慣在水平IV的學(xué)生高1.3分，勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣在水平I的學(xué)生主觀幸福感比勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣在水平IV的學(xué)生高1.2分。(見(jiàn)圖13)

圖13 不同藝術(shù)、勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣水平的學(xué)生的主觀幸福感比較

遵循教育規(guī)律

全社會(huì)協(xié)同共建

更加適切每個(gè)孩子的教育

同時(shí)，教育是一門(mén)科學(xué)，當(dāng)家庭和社會(huì)的力量全面參與到教育生態(tài)中時(shí)，如何保持其應(yīng)有的科學(xué)性也是我們需要思考的問(wèn)題。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，通過(guò)大規(guī)模的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，我們對(duì)教育生態(tài)的全貌有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育生態(tài)的真相也有了更加深刻的理解，這些都為教育合力的形成和教育科學(xué)性的保持提供了支撐，也為適切教育創(chuàng)造了更多的可能性。

但是，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，教育大數(shù)據(jù)只是從數(shù)量關(guān)系的角度反映教育生態(tài)中諸多要素的存在狀態(tài)和相互聯(lián)系，基于數(shù)據(jù)的量化評(píng)價(jià)必須與基于觀察的事實(shí)、基于經(jīng)驗(yàn)的判斷等質(zhì)性評(píng)價(jià)相互印證才能發(fā)揮其真正的價(jià)值。

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

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