2013年下半年的企業(yè)培訓(xùn)師考試將在今年11月17日舉行，現(xiàn)在離考試時(shí)間還有30多天。唯學(xué)網(wǎng)小編特別準(zhǔn)備了一些模擬試題以幫助廣大考生更好的把握企業(yè)培訓(xùn)師的重要知識(shí)點(diǎn)、順利通過考試，希望廣大考生都能夠認(rèn)真練習(xí)，具體試題內(nèi)容如下所示：

2013年二級(jí)企業(yè)培訓(xùn)師考試模擬試題及答案(二)

1、第一次提出“開放勞動(dòng)者的職業(yè)技能”概念的法律是(中華人民共和國勞動(dòng)法)

2、素質(zhì)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)員的(創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力)為重點(diǎn)

3、2008年1月1日實(shí)施的《中華人民共和國就業(yè)促進(jìn)法》確立的方針是(自主擇業(yè)，市場調(diào)節(jié)就業(yè)，政府促進(jìn)就業(yè))

4、《中華人民共和國就業(yè)促進(jìn)法》樹立了一面旗幟，既(高興公平就業(yè))的旗幟。

5、筆試測驗(yàn)種類很多，根據(jù)測驗(yàn)的性質(zhì)分類，可以分為：認(rèn)知測驗(yàn)和(人格測驗(yàn))

6、03年全國人才工作會(huì)議所提出的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是(品德、知識(shí)、能力、業(yè)績)

7、職業(yè)培訓(xùn)要求學(xué)習(xí)者能夠在培訓(xùn)后或在培訓(xùn)同時(shí)即可從事某種特定職業(yè)，這是職業(yè)培訓(xùn)的(即時(shí)性)特點(diǎn)。

8、我國實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略是(促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè))

9、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見》(中辦發(fā)[2006]15號(hào))指出，以(能力和業(yè)績)為導(dǎo)向，建立和完善高技能人才考核評(píng)價(jià)、競賽選撥和技術(shù)交流機(jī)制。

10、(價(jià)格因素、收入因素、相關(guān)物品的價(jià)格、個(gè)人的嗜好、消費(fèi)者的未來預(yù)期)是決定個(gè)人需求的客觀因素。

11、一般情況下，技術(shù)手段的更新和提高可以降低成本，這時(shí)供給量就會(huì)相應(yīng)(增大)

12、培訓(xùn)的市場競爭主要體現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容和(培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制)兩方面。

13、經(jīng)濟(jì)學(xué)將失業(yè)分為哪幾類：(摩擦性、結(jié)構(gòu)性、季節(jié)性、周期性)

14、(知識(shí)經(jīng)濟(jì))直接依賴于只是和信息的生產(chǎn)]擴(kuò)散和應(yīng)用。

15、解決額信息不對(duì)稱的方法可以從(一)、建立產(chǎn)品質(zhì)量的第三方質(zhì)量監(jiān)督及認(rèn)證機(jī)制;(二)、政府以法律手段加大對(duì)低質(zhì)低價(jià)產(chǎn)品監(jiān)管;

(三)、在人招聘過程中，運(yùn)用職業(yè)資格制度客觀反應(yīng)應(yīng)聘者的真實(shí)能力水平;

(四)、嚴(yán)格遵守國家有關(guān)法律、法規(guī)，遵守職業(yè)道德)等幾個(gè)方面努力。

16、國際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告《教育一財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出面向21世紀(jì)教育培訓(xùn)的支柱分別是(技能訓(xùn)練)或現(xiàn)代教育培訓(xùn)要求圍繞著四種能力重新設(shè)計(jì)、組織學(xué)習(xí)的內(nèi)容，被稱為教育培訓(xùn)的四大支柱，是(學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存)

17、職業(yè)資格證書是反應(yīng)勞動(dòng)者從事該職業(yè)所達(dá)到的(實(shí)際能力水平)

18、職業(yè)培訓(xùn)為勞動(dòng)就業(yè)服務(wù)的即時(shí)性特點(diǎn)使培訓(xùn)與教育有著明顯的區(qū)別，教育主要以學(xué)科知識(shí)傳承為本位，培訓(xùn)則是主要以(傳授工作規(guī)范為中心)

19、職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)歷教育有著根本的不同，它具有(一、為勞動(dòng)就業(yè)服務(wù)的即時(shí)性;二、突出技能訓(xùn)練的操作性;三、同生產(chǎn)崗位相結(jié)合的直接性;四、隸屬于勞動(dòng)工作的專業(yè)性;五、側(cè)重職業(yè)資格證書的非學(xué)歷性)等特點(diǎn)。

20、教育培訓(xùn)統(tǒng)計(jì)工作的基本指標(biāo)包括：(總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)和平均指標(biāo))

21、人力資源開發(fā)的基本內(nèi)容是開發(fā)(職業(yè)技能、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)潛能)

22、人力資源開發(fā)的基本工作程序是(一需求分析、二制定開發(fā)方案、三設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程方案、四開發(fā)培訓(xùn)過程的組織、檢查、監(jiān)督和指導(dǎo)、五培訓(xùn)效果評(píng)估)、開發(fā)培訓(xùn)過程的組織及檢查、監(jiān)督和指導(dǎo)，對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估。

23、人力資源開發(fā)的內(nèi)容包括(開發(fā)職業(yè)技能、開發(fā)職業(yè)品質(zhì)、開發(fā)職業(yè)潛能)

24、對(duì)于企業(yè)一般員工，其職業(yè)潛能開發(fā)的重點(diǎn)是(開發(fā)其操作技能方面的潛力)

25、2003年全國人才工作會(huì)議所提出的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是(品德、知識(shí)、能力、業(yè)績)

26、崗位分析維度文件的主要維度包括(信息職能維度、人員職能維度、事物職能維度)

27、團(tuán)隊(duì)是(有共同目標(biāo)、共同信念、兩人以上)群體

28、(自我管理團(tuán)隊(duì))通常由10—15人組成，他們承擔(dān)著從前自己上級(jí)的一些工作責(zé)任。

29、團(tuán)隊(duì)建設(shè)是企業(yè)管理活動(dòng)，其意義是(提高成員的協(xié)作精神和合作意識(shí)、為企業(yè)發(fā)展目標(biāo)而努力工作)

30、團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的意義是(一)、保證培訓(xùn)任務(wù)的完成;

(二)、滿足個(gè)人的心理需要;(三)、使管理層有時(shí)間進(jìn)行戰(zhàn)略性的思考;

(四)、提高決策速度;(五)提高決策的準(zhǔn)確性;(六)、提高工作績效)

31、拓展訓(xùn)練中要求參與者跨越“極限”，這主要指的是(心理極限、個(gè)人自我設(shè)限)

32、(崗位設(shè)定)是崗位職務(wù)分析的第一步，也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

33、崗位規(guī)范書的基本功能是用以說明承擔(dān)某一崗位工作的員工，在教育，工作經(jīng)驗(yàn)以及崗位所需要的其它要素方面的(最低)要求。

34、(崗位說明書)是根據(jù)企業(yè)需要而編寫的崗位具體要求內(nèi)容。

35、根據(jù)工作特質(zhì)模型，任何工作都可以用5個(gè)核心任務(wù)維度來描述，其定義分別是(技能多樣性、任務(wù)同一性、任務(wù)重要性、工作自我性、工作反饋)

36、(工作任務(wù)特性)理論研究的基本目的，是試圖對(duì)工作崗位內(nèi)容的特性加以鑒別，并確認(rèn)這些特性是如何組織在一起而形成一個(gè)具體的工作崗位的。

37、崗位分析維度文件的主要維度是三個(gè)(信息職能維度、人員職能維度、事物職能維度)

38、崗位分析報(bào)告的撰寫方法有(實(shí)錄法、再加工法)

39、(崗位分析維度文件)是將某一崗位工作有關(guān)信息按性質(zhì)劃分為若干維度，并據(jù)此進(jìn)行較為詳細(xì)的描述，從而勾畫出本崗位的基本形象。

40、在培訓(xùn)素材基礎(chǔ)臺(tái)賬的建立方法上，一般有三種：“拿來”法、改造法、(獨(dú)創(chuàng)法)

41、培訓(xùn)項(xiàng)目構(gòu)成要素包括(一課程目標(biāo)二課程內(nèi)容三課程教材四教學(xué)模式五教學(xué)策略六課程評(píng)價(jià)七教學(xué)組織八課程時(shí)間九課程空間十教師與學(xué)員素質(zhì)因素)

42、(崗位職位分析)的目的，從培訓(xùn)的角度看就是更好的提高培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。

43、根據(jù)崗位職務(wù)分析制定培訓(xùn)方案，要將崗位現(xiàn)有員工工作業(yè)績進(jìn)行分析，找出員工能力的(差異程度和與差異能力類型)

44、專業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)屬于企業(yè)員工的群體素質(zhì)描述么?

45、人員素質(zhì)測評(píng)的核心問題是，通過對(duì)人們(能力水平及傾向、個(gè)性特征、行為特征)等的衡量評(píng)價(jià)盡可能謀求“人職匹配”。

46、人員素質(zhì)測評(píng)的內(nèi)容包括對(duì)人的(人的能力、人的風(fēng)格、動(dòng)力)等因素的測評(píng)。

47、16PF人格測驗(yàn)，是由(美國)人格及能力測驗(yàn)研究所的卡特爾教授創(chuàng)立的。

48、根據(jù)測驗(yàn)的性質(zhì)，可把筆試測驗(yàn)分為(認(rèn)知測驗(yàn)、人格測驗(yàn))

49、(測驗(yàn)指標(biāo))是用以檢驗(yàn)測評(píng)工具準(zhǔn)確性的主要盡度。

50、筆試測驗(yàn)中，根據(jù)測驗(yàn)評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，分為(標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn))和常模參照測驗(yàn)。

51、(效度指標(biāo))是指測評(píng)工具能夠真正測量出它所要測的東西，即測驗(yàn)內(nèi)容與測驗(yàn)?zāi)康牡囊恢滦猿潭取?/p>

52、人員素質(zhì)測評(píng)時(shí)，每個(gè)人的測評(píng)結(jié)果都要與某一參照指標(biāo)進(jìn)行比較，得出被測人在參照?qǐng)F(tuán)隊(duì)中的位置，這個(gè)參照指標(biāo)就是(常模)

53、測量工具的公平性是指它對(duì)不同的群體來說功能上應(yīng)具有(一致性)

54、(連續(xù)變量)是指變量按照一定順序存在多重變化情況。

55、(單位)是進(jìn)行測量及數(shù)量據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的最基本要素。

56、勞動(dòng)力市場是通過(勞動(dòng)力供給與勞動(dòng)力需求)的運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力資源的科學(xué)配置

57、培訓(xùn)項(xiàng)目目標(biāo)的確定主要取決于(組織需求)和員工個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展兩個(gè)方面。

58、在培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)的各環(huán)節(jié)中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是(發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方法)

59、從培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)內(nèi)容看，培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)主要有(積累性開發(fā))、即時(shí)性開發(fā)和前瞻性開發(fā)等方法。

60、(開發(fā))的基本含義就是尋找、發(fā)現(xiàn)、挖掘、選擇。

61、培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)時(shí)(培訓(xùn)需求分析預(yù)測)的直接結(jié)果。

62、在培訓(xùn)教學(xué)工作中，(培訓(xùn)時(shí)間)的安排受培訓(xùn)內(nèi)容費(fèi)用等其他與培訓(xùn)有關(guān)的因素影響。

63、(培訓(xùn)內(nèi)容)是與培訓(xùn)對(duì)象相輔相成的，他是根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的需求面確定的。

64、培訓(xùn)教材開發(fā)工作的組織原則中的三落實(shí)原則指的是(人員落實(shí)、任務(wù)落實(shí)、經(jīng)費(fèi)及保障條件落實(shí))

65、互動(dòng)式教學(xué)要求學(xué)員積極參與，在參與中獲得知識(shí)、技能和正確的行為方式，因此，該方法對(duì)培訓(xùn)師的素質(zhì)要求較高，特別要求培訓(xùn)師具有與學(xué)員(溝通能力和正確引導(dǎo)學(xué)員參與)的能力。

66、培訓(xùn)課程內(nèi)容的編排主要有(一按工作程序安排二按知識(shí)系統(tǒng)安排三大分段與小分段四按不同層次的需要層層擴(kuò)展五相對(duì)獨(dú)立能分能合)等做法。

67、培訓(xùn)課程內(nèi)容是培訓(xùn)目標(biāo)的載體，課程內(nèi)容要體現(xiàn)以(技能為主)的教學(xué)原則。

68、(教學(xué)策略)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、保證教學(xué)質(zhì)量的重要措施，是課程方案中的一個(gè)重要組成部分。

69、培訓(xùn)課程開發(fā)的原則為(一致性、系統(tǒng)性、技能性、操作性、針對(duì)性)

70、(培訓(xùn)課程體系)是指與企業(yè)培訓(xùn)各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)及其目標(biāo)適應(yīng)的培訓(xùn)課程的集合。

71、(培訓(xùn)課程體系)是指與企業(yè)培訓(xùn)各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)及其目標(biāo)相適應(yīng)的培訓(xùn)課程的集合體，它包括諸多既相互聯(lián)系、又相互獨(dú)立、辯證統(tǒng)一，縱橫排列的課程科目。

72、培訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)的依據(jù)是(培訓(xùn)需求)

73、培訓(xùn)教學(xué)大綱一般有(說明部分和大綱正文)組成。

74、(培訓(xùn)課程教學(xué)大綱)是針對(duì)某一培養(yǎng)目標(biāo)制定的規(guī)范性教學(xué)文件。

75、培訓(xùn)課程教學(xué)大綱是針對(duì)某一培養(yǎng)目標(biāo)制定的(規(guī)范性教學(xué)文件)

76、(培訓(xùn)課程開發(fā))是培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃與培訓(xùn)課程教學(xué)大綱的紐帶或橋梁。

77、教材的參編人員確定的根據(jù)式(教材各章節(jié)的特點(diǎn))，他們負(fù)責(zé)具體章節(jié)的編寫工作。

78、主管部門負(fù)責(zé)教材開發(fā)的組織工作，確定(主編)、副主編和參編人員。

79、培訓(xùn)教材開發(fā)組織工作的主體內(nèi)容是：確定任務(wù)、確定教材選題、確定編寫人員、提出編寫計(jì)劃及教材內(nèi)容提綱和(審定教材編寫機(jī)會(huì)、監(jiān)督落實(shí))

80、編寫人員根據(jù)課程目標(biāo)或選題目標(biāo)，提出(編寫計(jì)劃)及教材內(nèi)容提綱。

81、培訓(xùn)教材開發(fā)的根本要求是：與時(shí)俱進(jìn)、不斷發(fā)展、(不斷出新)。

82、培訓(xùn)教材開發(fā)的根本要求是(與時(shí)俱進(jìn)、不斷發(fā)展、不斷出新)。

83、企業(yè)培訓(xùn)教學(xué)管理輔助工作分兩方面(設(shè)備管理與文件管理，教學(xué)管理與教育管理)

84、屬于培訓(xùn)班前期準(zhǔn)備工作的是(組織學(xué)員報(bào)名、選擇場地設(shè)施、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、教材準(zhǔn)備、培訓(xùn)講師聘請(qǐng))

85、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)要素中的教學(xué)目標(biāo)，其最初認(rèn)知指標(biāo)是(記住、了解、熟悉、掌握)

86、(案例研究)方法是針對(duì)某人特點(diǎn)的問題，向參加者展示真是的背景，提供大量的背景材料，由參加者依據(jù)北京材料來分析問題，提出解決問題的方法，從而培訓(xùn)學(xué)員分析問題，解決問題的能力。

87、素質(zhì)教育培訓(xùn)的育人目標(biāo)是，堅(jiān)持以(創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力)為培養(yǎng)重點(diǎn)，努力培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的全面發(fā)展的國家建設(shè)需要的新型勞動(dòng)者。

88、筆試的測驗(yàn)種類很多，根據(jù)測驗(yàn)發(fā)問的形式，可以分為(構(gòu)造性測驗(yàn)、投射性測驗(yàn))

89、傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)，在現(xiàn)代培訓(xùn)中有著自己的特性和優(yōu)勢，對(duì)于(某些理論性)培訓(xùn)，這種形式還是十分有效。

90、屬于參與式培訓(xùn)的有(案例研究、角色扮演、模擬訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴法、參觀訪問、工作輪換、事務(wù)處理訓(xùn)練、會(huì)議)

91、體驗(yàn)式培訓(xùn)中的小組訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)員的集體觀念，溝通合作意識(shí)，舉辦小組培訓(xùn)的要點(diǎn)中，正確的有：(1.每組人數(shù)4-6人，不得中途退場;2.每個(gè)小組最好由不同性格、不同知識(shí)和技能的人員組成;3.培訓(xùn)人員只起到幫助、指導(dǎo)的作用，觀察參加者的行為;4.小組培訓(xùn)要集中解決某一個(gè)問題，在解決問題的過程中讓參加者領(lǐng)悟溝通和協(xié)作的重要性。)

92、屬于現(xiàn)場教學(xué)制的有：(崗位培訓(xùn)、師徒培訓(xùn)、以及交流、參加等多種形式)

93、考察企業(yè)培訓(xùn)師對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容的理解能力的具體做法是：讓其按照要求準(zhǔn)備相關(guān)的(教學(xué)講義)，并進(jìn)行提前審定。

94、現(xiàn)場教學(xué)是企業(yè)培訓(xùn)的主要形式，屬于現(xiàn)場教學(xué)的有：崗位培訓(xùn)、師徒培訓(xùn)、以及交流參觀等多種形式

95、培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)的確定是基于(狹義課程)含義的理解而做出的具體安排，主要是教學(xué)技術(shù)的安排和課程要素的實(shí)施。

96、培訓(xùn)課程決策的依據(jù)，主要來自(1.社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、2.勞動(dòng)市場動(dòng)態(tài)、3.接受培訓(xùn)服務(wù)單位需求、4.學(xué)員個(gè)人情況)等方面。

97、在設(shè)計(jì)評(píng)估訪談方案時(shí)，問題的設(shè)計(jì)要注意(避免出現(xiàn)反問、誘導(dǎo)性的問題)

98、確定培訓(xùn)對(duì)象要考慮的問題有(一確定企業(yè)急需人才;二按照培訓(xùn)培訓(xùn)內(nèi)容確定對(duì)象或按照培訓(xùn)對(duì)象確定培訓(xùn)對(duì)象;三按照培訓(xùn)對(duì)象已有的知識(shí)、技能基礎(chǔ)劃分層次)

99、教學(xué)活動(dòng)執(zhí)行模式主要指學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排和(教學(xué)方法)的選擇。

100、發(fā)揮評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人們價(jià)值取向的定位、導(dǎo)向作用的途徑是(通過經(jīng)常性的市場調(diào)查、職業(yè)分析、掌握社會(huì)需求變化，對(duì)職業(yè)培訓(xùn)不斷提出更高的要求)

101、PowerPoint由于它強(qiáng)大的編輯功能且簡單易學(xué)，培訓(xùn)師起步制作課件都是從PowerPoint開始，利用其內(nèi)置豐富的動(dòng)畫、過渡效果和多種聲音效果、強(qiáng)大的超級(jí)鏈接功能，滿足一般的制作需求，但它的主要缺陷是：(內(nèi)置動(dòng)畫有些生硬、單調(diào)、交互功能實(shí)際上是超級(jí)鏈接，對(duì)于制作交互性要求較高的課件顯得力不從心)

102、教學(xué)策略的選擇是培訓(xùn)教學(xué)的重要方面，一般的教學(xué)策略是(判斷-指令-評(píng)價(jià))

103、企業(yè)培訓(xùn)教學(xué)管理的人員系統(tǒng)包括(企業(yè)培訓(xùn)師和教學(xué)輔助人員)

104、教學(xué)效果評(píng)價(jià)中的業(yè)務(wù)評(píng)價(jià)方法有：(1.業(yè)務(wù)日志法;2.聽講日志法;3.清單法;4.會(huì)見面談法)

105、編寫教案的意圖有：(一明確培訓(xùn)師與學(xué)員應(yīng)當(dāng)完成的具體任務(wù);二確定每一個(gè)具體教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容，以及將采取的教學(xué)方式方法和效果評(píng)價(jià)程序;三指導(dǎo)師生活動(dòng);四明確學(xué)習(xí)的程序和連續(xù)性;五使企業(yè)培訓(xùn)師在授課過程中有所參照;六為企業(yè)培訓(xùn)提供教學(xué)記錄;七為下一步的教學(xué)奠定基礎(chǔ);八為企業(yè)培訓(xùn)師提供有價(jià)值的信息資源)

106、備課的任務(wù)是研究教學(xué)大綱和教材，根據(jù)(教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材和學(xué)員的具體情況)設(shè)計(jì)和編寫教學(xué)方案

107、企業(yè)培訓(xùn)課程的備課工作要研究大綱、教材、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材和學(xué)員的具體情況設(shè)計(jì)和編寫教學(xué)方案。備課要實(shí)現(xiàn)：(一明確備課目的任務(wù)二掌握好備課的基本原則三吃透備課的基本要領(lǐng))

108、課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，經(jīng)過(教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析、教材活動(dòng)結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計(jì))等環(huán)節(jié)而加以制作的課程軟件。

109、以下屬于體驗(yàn)式培訓(xùn)的是：(小組培訓(xùn)、室內(nèi)培訓(xùn)游戲、戶外體驗(yàn)式訓(xùn)練、影視法)

110、教案編寫時(shí)企業(yè)培訓(xùn)教學(xué)的重要基礎(chǔ)工作，教案包括哪些關(guān)鍵要素和內(nèi)容?(模式設(shè)計(jì)、導(dǎo)語設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)、語言設(shè)計(jì)、結(jié)尾設(shè)計(jì))

111、組織教學(xué)活動(dòng)的五個(gè)環(huán)節(jié)中，組織教學(xué)的任務(wù)是：(穩(wěn)定學(xué)員情緒、集中學(xué)員注意力、安定培訓(xùn)秩序)

112、組織教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)：(組織教學(xué)、導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固新課、布置課后作業(yè))

113、效果測定是指測定受訓(xùn)者的知識(shí)和能力等，判定訓(xùn)練課程在多大程度上促進(jìn)了受訓(xùn)者的(能力、素質(zhì)、意愿)等的開發(fā)和提高。

114、事例研究法大體有哈佛方式、(芝加哥方式)和事件處理過程訓(xùn)練法三種。

115、關(guān)于事例研究法教學(xué)的形式不正確的說法是()

116、培訓(xùn)教學(xué)效果的測驗(yàn)和評(píng)價(jià)分為：(效果測定和業(yè)務(wù)評(píng)價(jià))

117、(案例教學(xué)法)是有美國哈佛大學(xué)首創(chuàng)的。

118、目前培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的組織形式中，采用最普遍、最傳統(tǒng)的教學(xué)方式是：(直接講授法)

119、(案例研究法)方法是針對(duì)某個(gè)特定的問題，向參加者提供大量的背景材料，由參加者分析并提出解決問題的方法，以培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。

120、遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的功能是：(一、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí);二網(wǎng)上答案討論;三作業(yè)管理四考試測評(píng)能力五教務(wù)管理功能)

121、參與方式培訓(xùn)方法對(duì)學(xué)員的溝通能力和參與能力要求提高，屬于參與式培訓(xùn)的有：(案例研究、角色扮演、模擬訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴、參加訪問、工作輪換、事務(wù)處理訓(xùn)練、會(huì)議)

122、要注意發(fā)揮培訓(xùn)評(píng)估促進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)，提高社會(huì)科學(xué)技術(shù)水平的重要作用，就必須使得：(評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)有水平之間應(yīng)保持速度的超前性)

123、培訓(xùn)評(píng)估指導(dǎo)性原則的要點(diǎn)是：(評(píng)估是為了發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)培訓(xùn)工作的發(fā)展)

124、質(zhì)量管理的工作程序被稱之為“戴明”循環(huán)，其含義是(按照計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、處理這樣的順序進(jìn)行質(zhì)量管理并循環(huán)不止地進(jìn)行下去的科學(xué)程序)

125、培訓(xùn)采用培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)制時(shí)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量管理承擔(dān)的責(zé)任是：第一責(zé)任人

126、確定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵循的原則是：(一以培訓(xùn)目標(biāo)為基礎(chǔ)二與培訓(xùn)計(jì)劃相匹配三要具體、可操作四要有一定的可信度)

127、對(duì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的最重要的要求是：(可操作性)

128、指定培訓(xùn)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵循的原則是要以培訓(xùn)目標(biāo)為基礎(chǔ)，要與培訓(xùn)計(jì)劃相匹配，要具體、可操作，要(有一定的可信度)

129、評(píng)估目標(biāo)與方法匹配性的要求指的是，選擇什么樣的評(píng)估方法要看它能否實(shí)現(xiàn)：(評(píng)估目的)

130、培訓(xùn)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)有(指標(biāo)體系)和概括性問題描述兩種形式。

131、素質(zhì)指標(biāo)是從開著職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)的(基礎(chǔ)和條件)的角度提出的評(píng)估指標(biāo)。

132、培訓(xùn)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中的(指標(biāo)體系)較多地依賴于對(duì)事物的測量和計(jì)算。是用數(shù)字和度量來描述的，它在本質(zhì)上更接近于演繹的過程，即從一般到特殊情境的推理。

133、培訓(xùn)評(píng)估的指標(biāo)體系包括(素質(zhì)指標(biāo)、職責(zé)指標(biāo)、效能指標(biāo))等指標(biāo)。

134、培訓(xùn)評(píng)估的實(shí)施步驟一般包括：(預(yù)評(píng)估和再評(píng)估)

135、評(píng)估報(bào)告主要由：(一導(dǎo)言二概述評(píng)估實(shí)施過程三闡明評(píng)估結(jié)果四分析建議五附錄)組成。

136、案例法教學(xué)法師由美國哈佛大學(xué)首創(chuàng)的，主要用于對(duì)(對(duì)培學(xué)員分析問題解決問題和計(jì)劃能力)的培訓(xùn)。

137、企業(yè)培訓(xùn)師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，要注意貫徹(啟發(fā)式)指導(dǎo)思想。

138、企業(yè)培訓(xùn)教學(xué)效果的檢測和評(píng)價(jià)包括(效果測定)和業(yè)務(wù)評(píng)價(jià)。

139、業(yè)務(wù)評(píng)價(jià)是指反省(訓(xùn)練課程)的計(jì)劃與實(shí)施全過程，判定其在多大程度上達(dá)到預(yù)定的目的和目標(biāo)。

140、根據(jù)工作特質(zhì)模型，任何工作都可用以下核心維度來描述，其定義分別是(技能多樣性、任務(wù)同一性、任務(wù)重要性、工作自主性、工作反映)

141、培訓(xùn)質(zhì)量管理與培訓(xùn)評(píng)估的關(guān)系是：(培訓(xùn)評(píng)估是進(jìn)行培訓(xùn)質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)之一，是檢驗(yàn)培訓(xùn)效果的重要手段，為改進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量工作提供必須和可靠的依據(jù)。)

142、(PDCA)循環(huán)又叫戴明環(huán)，它作為培訓(xùn)質(zhì)量管理體系運(yùn)行的基本方法，是全面管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序。

143、一個(gè)人科學(xué)的培訓(xùn)工作過程是：(培訓(xùn)需求確定、培訓(xùn)設(shè)計(jì)與策劃、培訓(xùn)實(shí)施、培訓(xùn)效果評(píng)估)

144、(培訓(xùn)需求文件)是決定培訓(xùn)質(zhì)量的首要文件，它包括“培訓(xùn)對(duì)象分析表”、“能力差距分析表”等，

145、決定培訓(xùn)質(zhì)量的工作內(nèi)容包括：(培訓(xùn)需求文件、培訓(xùn)活動(dòng)方案、培訓(xùn)業(yè)務(wù)日志、培訓(xùn)效果評(píng)估與反饋)

146、(培訓(xùn)質(zhì)量管理)的內(nèi)容包括培訓(xùn)項(xiàng)目簡介、質(zhì)量管理的目的、質(zhì)量管理的部門、人員及其分工和質(zhì)量管理的指標(biāo)等。

147、培訓(xùn)質(zhì)量管理工作方案的內(nèi)容包括：(培訓(xùn)項(xiàng)目簡介、質(zhì)量管理的目的、質(zhì)量管理的部門、人員及其分工和質(zhì)量管理的指標(biāo))

148、柯氏四級(jí)評(píng)估模型分別是：(反應(yīng)層面評(píng)估、學(xué)習(xí)層面評(píng)估、行業(yè)層面評(píng)估、成果層面評(píng)估)

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