現(xiàn)在距離2013年企業(yè)培訓(xùn)師考試時間11月17日還有30多天，相信很多考生已經(jīng)進(jìn)入了復(fù)習(xí)的最后沖刺階段，為幫助廣大考生全面把握企業(yè)培訓(xùn)師考試的重要考點(diǎn)、順利通過考試，唯學(xué)小編特別精選了一些練習(xí)題，本文是唯學(xué)網(wǎng)小編為備戰(zhàn)二級企業(yè)培訓(xùn)師考試的考生所精選的100道多選題，具體內(nèi)容如下：

多項選擇題

1、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的具體對象主要有以下幾個方面：

(勞動力資源的稀缺性 /效用最大化/資源利用方式的選擇 /勞動力市場)

2、經(jīng)濟(jì)學(xué)將失業(yè)分為以下幾類：(摩擦性失業(yè) /結(jié)構(gòu)性失業(yè) /周期性失業(yè) /季節(jié)性失業(yè))

3、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)人才工作的決定》提出了人才評價的根本標(biāo)準(zhǔn)是(品德 /知識 /能力 /業(yè)績)

4、教育的廣義解釋是：凡是能()。即可稱為教育。

增進(jìn)人的知識和技能的活動 /發(fā)展人的智力和體力的活動/改善人的態(tài)度和品質(zhì)的活動

5、現(xiàn)代教育培訓(xùn)要求圍繞著四種能力重新設(shè)計、組織學(xué)習(xí)的內(nèi)容，被稱為教育培訓(xùn)的四大支柱，它們是()。 學(xué)知/學(xué)做/學(xué)會共同生活/學(xué)會生存

6、人力資源具有以下特性()

能動性和可控性 /資本性和持續(xù)性 /獨(dú)立性和活動性實(shí)效性和再生性/變化性和內(nèi)耗性

7、對于企業(yè)一般員工，其職業(yè)潛能開發(fā)的重點(diǎn)是()。

操作技能 /培養(yǎng)敬業(yè)精神 /培養(yǎng)工作責(zé)任感/培養(yǎng)事業(yè)心

8、人力資源管理的基本含義包括()。

對與一定物力相結(jié)合的人力進(jìn)行合理的培訓(xùn)、組織和調(diào)配/使人力與物力經(jīng)常保持最佳比例/對人的思想、心理和行為進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、控制和協(xié)調(diào)/充分發(fā)揮人的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)

9、團(tuán)隊建設(shè)對職業(yè)培訓(xùn)的意義是()。 保證培訓(xùn)任務(wù)的完成/提高工作業(yè)績/滿足個人心理需要/使管理層有時間進(jìn)行戰(zhàn)略性的思考/提高決策速度/增加決策準(zhǔn)確度

10、團(tuán)隊建設(shè)是企業(yè)管理活動，其意義是()。

迅速有效地解決一些發(fā)展過程中新出現(xiàn)的問題/推行一些新的工作方法 /增加組織的凝聚力

11、崗位職務(wù)描述是一個全面的、技術(shù)性很強(qiáng)的評價過程，這一過程基本上可以劃分為()。

準(zhǔn)備階段/調(diào)查階段/分析階段/完成階段

12、崗位分析報告的撰寫方法有()。 實(shí)錄法/再加工法

13、人員素質(zhì)測評的內(nèi)容包括對人的()等因素的測評。 能力/個人風(fēng)格/動力

14、一般能力測驗分為注意力穩(wěn)定性、()等幾部分的能力測驗。

空間感知能力/邏輯推理能力 /數(shù)字運(yùn)算能力/閱讀理解能力/手眼協(xié)調(diào)能力

15、在測驗手冊中，應(yīng)對測驗的目的和用途;()等問題進(jìn)行詳細(xì)說明。

測驗的理論背景和題目選擇的依據(jù) /測驗的實(shí)施方法、時限及注意事項

/測驗的標(biāo)準(zhǔn)答案及評分、解釋標(biāo)準(zhǔn) /常模標(biāo)準(zhǔn) /測驗的信度和效度

16、量表在進(jìn)行測驗分?jǐn)?shù)統(tǒng)計，以及培訓(xùn)評估總結(jié)工作中具有非常重要的作用，根據(jù)性質(zhì)特點(diǎn)，可分為()。 等比量表/命名量表/順序量表/等距量表

17、培訓(xùn)項目構(gòu)成要素包括()。

培訓(xùn)項目名稱/培訓(xùn)需求預(yù)測/培訓(xùn)項目系統(tǒng)設(shè)計/培訓(xùn)項目實(shí)施/項目實(shí)施效果評估

18、計劃作為一種管理方法，通常具有目的性、()。 首位性/普遍性/適應(yīng)性/效率性

19、培訓(xùn)課程開發(fā)的特征有()。 以能力教學(xué)為核心的特征/以操作目標(biāo)體系為框架的特征

/以滿足共性與個性同步發(fā)展為主體的特征/以動態(tài)化和靈活性為特征

20、確立培訓(xùn)課程體系的原則是：目的性原則;實(shí)踐性原則;超前性原則;()

多元性原則/基礎(chǔ)性原則/靈活性原則

21、《培訓(xùn)課程教學(xué)》大綱文本規(guī)定培訓(xùn)課程的主要內(nèi)容以及培訓(xùn)課時等，它可以分為()

培訓(xùn)課程內(nèi)容/教學(xué)安排/確定教學(xué)方式方法

22、培訓(xùn)教材開發(fā)組織工作應(yīng)遵循以下原則()。統(tǒng)籌計劃原則/“三落實(shí)”原則 /協(xié)調(diào)配合原則

23、參與式培訓(xùn)方法對學(xué)員的溝通能力和參與能力要求很高。以下選項中屬于參與式培訓(xùn)的有()。

頭腦風(fēng)暴法/角色扮演/會議/參觀訪問

24、與學(xué)科性教學(xué)相比，企業(yè)培訓(xùn)教學(xué)有明顯的特點(diǎn)，它們是()。

教學(xué)形式的靈活多樣/教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合/培養(yǎng)目標(biāo)的確定性/教學(xué)的實(shí)踐性

25、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計要素中的教學(xué)目標(biāo)，其最初認(rèn)知指標(biāo)是()。 了解/熟悉/掌握

26、確定培訓(xùn)對象要考慮的問題有()。

企業(yè)人才與人才重要性排序 /與培訓(xùn)對象相對應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容 /培訓(xùn)對象的知識、技能層次

27、教學(xué)輔助人員在培訓(xùn)中扮演的角色是()。 教學(xué)工作的行政組織者/教學(xué)活動的后勤保障者

28、企業(yè)培訓(xùn)課程的備課工作要研究大綱、教材，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材和學(xué)員的具體情況設(shè)計和編寫教學(xué)方案。備課要實(shí)現(xiàn)以下哪些目標(biāo)()。 知識性目標(biāo) /能力性目標(biāo)/思想性目標(biāo)

29、教案編寫是企業(yè)培訓(xùn)教學(xué)的重要基礎(chǔ)工作，教案包括以下哪些關(guān)鍵要素和內(nèi)容。()

模式設(shè)計/導(dǎo)語設(shè)計/問題設(shè)計 /語言設(shè)計/結(jié)尾設(shè)計

30、組織教學(xué)活動的五個環(huán)節(jié)中，組織教學(xué)的任務(wù)是()。

穩(wěn)定學(xué)員情緒/學(xué)員注意力集中，安定培訓(xùn)秩序

31、業(yè)務(wù)評價是關(guān)于訓(xùn)練課程運(yùn)營狀態(tài)的評價。業(yè)務(wù)評價方法的種類和內(nèi)容有()

業(yè)務(wù)日志法/聽講日志法/清單法/會見、面談法

32、遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的功能是: 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)/網(wǎng)上答疑討論/作業(yè)管理/考試評測功能/教務(wù)管理功能

33、柯氏四級評估模型分別是()。 學(xué)習(xí)評估/結(jié)果評估/行為評估/反應(yīng)評估

34、培訓(xùn)評估方案的基本內(nèi)容是()。評估目的/評估標(biāo)準(zhǔn)集/量表和評判依據(jù)/評估權(quán)重集/各類表格

35、培訓(xùn)評估指導(dǎo)性原則的要點(diǎn)是()。

評估的最高目標(biāo)是指導(dǎo)/根據(jù)評估結(jié)果實(shí)施有效的、科學(xué)的指導(dǎo)/評估與培訓(xùn)指導(dǎo)相結(jié)合

36、在使用柯氏培訓(xùn)評估模時，應(yīng)避免三大誤區(qū)。它們是()。

該模型僅能有限地在反應(yīng)層和學(xué)習(xí)層發(fā)揮作用

/該模型僅對一般的培訓(xùn)課程和項目的評估有效

/該模型與培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計、勝任特征及績效管理毫無關(guān)聯(lián)

37、培訓(xùn)質(zhì)量管理的作用是()

A、有利于政府和社會對培訓(xùn)工作的監(jiān)督和指導(dǎo)B、有助于全面提高培訓(xùn)質(zhì)量C、發(fā)揮培訓(xùn)指南的作用D、有利于參與者加強(qiáng)關(guān)心培訓(xùn)質(zhì)量 E、更有效地落實(shí)培訓(xùn)責(zé)任制

38、培訓(xùn)質(zhì)量管理與培訓(xùn)評估的關(guān)系是()。

培訓(xùn)評估屬于“事后控制”/培訓(xùn)質(zhì)量管理是全過程管理和控制

39、評估策略制定所要回答的問題是()。 為什么要評估/誰進(jìn)行評估/何時評估

40、確定評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵循的原則是()。 要與培訓(xùn)計劃相匹配/要具體，可操作

41、國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中規(guī)定，用人單位招錄職工必須嚴(yán)格執(zhí)行()。

先培訓(xùn)、后就業(yè) /先培訓(xùn)、后上崗 /從取得職業(yè)學(xué)校學(xué)歷的人員中優(yōu)先錄用

/從取得職業(yè)資格證書和職業(yè)培訓(xùn)證書的人員中優(yōu)先錄用

42、職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)歷教育有著根本的不同，它具有()等特點(diǎn)。為勞動就業(yè)服務(wù)的即時性/突出技能訓(xùn)練的操作性/側(cè)重職業(yè)資格證書的非學(xué)歷性/隸屬于勞動工作的專業(yè)性/同生產(chǎn)崗位結(jié)合的直接性

43、教育培訓(xùn)統(tǒng)計指標(biāo)分為()。 總量指標(biāo)/相對指標(biāo)/平均指標(biāo)

44、在人員選拔工作，常用心理測評對人員的認(rèn)知能力、個性和興趣進(jìn)行測量。其中認(rèn)知能力的測量包括()。 機(jī)械能力/心理運(yùn)動和身體能力/視覺能力和信息處理能力

45、以下選項中，屬于參與式培訓(xùn)的有()。 頭腦風(fēng)暴法/角色扮演/會議/事務(wù)處理訓(xùn)練/參觀訪問

46、與學(xué)科性教學(xué)相比，企業(yè)培訓(xùn)教學(xué)有明顯的特點(diǎn)，主要包括是()。

教學(xué)形式的靈活多樣/教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合/培養(yǎng)目標(biāo)的確定性/教學(xué)的生產(chǎn)實(shí)踐性

47、企業(yè)培訓(xùn)師在課堂上傳遞信息，表情達(dá)意主要靠()。 語言/體態(tài)/板書

48、教學(xué)模式定義的要點(diǎn)有()。 模式是現(xiàn)實(shí)的再現(xiàn)/模式是理論性的形式/模式是簡化的形式

49、培訓(xùn)課程決策的依據(jù)，主要來自()等方面。

社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和勞動力市場動態(tài)/接受培訓(xùn)單位的需求/學(xué)員的情況/職業(yè)教育培訓(xùn)發(fā)展環(huán)境

50、培訓(xùn)課程設(shè)置要素包括()。 內(nèi)容與范圍/順序/培訓(xùn)技法/時間分配/指導(dǎo)方案

51、企業(yè)培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵守()等基本原則。 最優(yōu)化原則/針對性原則/系統(tǒng)綜合原則

52、企業(yè)培訓(xùn)課程的備課工作要研究大綱、教材，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材和學(xué)員的具體情況設(shè)計和編寫教學(xué)方案。備課要實(shí)現(xiàn)()。 知識性目標(biāo)/能力性目標(biāo)/思想性目標(biāo)

53、教案編寫是企業(yè)培訓(xùn)教學(xué)的重要基礎(chǔ)工作，教案的關(guān)鍵要素和內(nèi)容有()。

模式設(shè)計/導(dǎo)語設(shè)計/問題設(shè)計/語言設(shè)計/結(jié)尾設(shè)計

54、教學(xué)活動是一項系統(tǒng)工程，教學(xué)應(yīng)把握教學(xué)過程中的每項內(nèi)容和環(huán)節(jié)，教學(xué)法工作內(nèi)容包括()。

教材分析/教案準(zhǔn)備/課堂管理要點(diǎn)/實(shí)訓(xùn)內(nèi)容/場地

55、開發(fā)一套好的多媒體教材是培訓(xùn)不斷努力的方向，其在開發(fā)時應(yīng)注意()。

教育性/科學(xué)性/技術(shù)性/藝術(shù)性/使用性

56、人力資源開發(fā)的內(nèi)容包括()。 開發(fā)職業(yè)技能/開發(fā)職業(yè)品質(zhì)、開發(fā)職業(yè)潛能

57、良好的人際關(guān)系是工作和生活的必要條件，工作中人際交往的基本原則為()。

從工作需要出發(fā)原則 /寬宏豁達(dá)原則 /誠實(shí)守信原則

58、根據(jù)工作特質(zhì)模型，任何工作都可用以下核心維度來描述，其定義分別是()。

技能多樣性/任務(wù)同一性/任務(wù)重要性/工作自主性/工作反饋

59、崗位分析維度文件的主要維度包括()。 信息職能維度/人員職能維度/事物職能維度

60、人員素質(zhì)測評的內(nèi)容包括()。 能力/個人風(fēng)格/動力

61、根據(jù)測驗的性質(zhì)，可把筆試測驗分為()。 認(rèn)知測驗/人格測驗

62、計劃是為實(shí)現(xiàn)已定的決策目標(biāo)而對各項具體管理活動及所需人力、財力、物力做出的設(shè)計和謀劃。計劃包括()等基本要素。 目標(biāo)/措施/約束條件/步驟

63、制定培訓(xùn)項目實(shí)施計劃的基本依據(jù)有()。

企業(yè)發(fā)展/企業(yè)中、長期培訓(xùn)計劃/培訓(xùn)需求預(yù)測/組織優(yōu)先權(quán)/培訓(xùn)素材基礎(chǔ)臺賬/培訓(xùn)項目報告書

64、培訓(xùn)課程開發(fā)以操作目標(biāo)體系為框架的特征，要求()。

強(qiáng)化操作/淡化理論和推理/體現(xiàn)終身培訓(xùn)思想/課程目標(biāo)的分解和具體化體現(xiàn)操作特點(diǎn)

65、培訓(xùn)課程開發(fā)的原則為()。 一致性原則/系統(tǒng)性原則/技能性原則/操作性原則/針對性原則

66、培訓(xùn)課程教學(xué)大綱的本文部分包括()。 培訓(xùn)課程內(nèi)容/教學(xué)安排/確定教學(xué)方法

67、培訓(xùn)教材開發(fā)工作的組織原則中的三落實(shí)原則指的是()。

人員落實(shí)/任務(wù)落實(shí)/經(jīng)費(fèi)和保障條件落實(shí)

68、培訓(xùn)教材的選用與開發(fā)的依據(jù)有()。

崗位培訓(xùn)目標(biāo)/培訓(xùn)層次水平/行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范/國家法律法規(guī)/國際職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)

69、培訓(xùn)評估的指標(biāo)體系包括()等指標(biāo)。 素質(zhì)指標(biāo)/職責(zé)指標(biāo)/效能指標(biāo)

70、按照培訓(xùn)評估的主體劃分，培訓(xùn)評估方案分為()。

以學(xué)員為主體的評估方案 /以培訓(xùn)組織單位為主體的評估方案

/以培訓(xùn)組織單位和用人單位為主體的評估方案

71、按照培訓(xùn)評估的內(nèi)容和時間安排劃分，培訓(xùn)評估方案分為()。

形成性評估方案/診斷性評估方案/終結(jié)性評估方案

72、培訓(xùn)評估的組織機(jī)構(gòu)有()。 評估工作領(lǐng)導(dǎo)小組/評估工作專家小組/評估日常工作小組

73、培訓(xùn)工作流程的構(gòu)成要素有()。

標(biāo)準(zhǔn)化的培訓(xùn)流程/程序化的過程控制/具體化的指導(dǎo)文件/明晰化的責(zé)任分工

74、培訓(xùn)質(zhì)量管理的關(guān)鍵點(diǎn)包括(BCDE)。

(B)全員參與(C)過程控制(D)本土化(E)質(zhì)量文化建設(shè)

75、決定培訓(xùn)質(zhì)量的工作內(nèi)容包括(ABCD)。

(A)培訓(xùn)需求文件(B)培訓(xùn)活動方案(C)培訓(xùn)業(yè)務(wù)日志(D)培訓(xùn)效果評估與反饋

76、《職業(yè)教育法》進(jìn)一步明確了我國職業(yè)教育培訓(xùn)的體系，具體包括:

(職業(yè)學(xué)校教育/職業(yè)培訓(xùn)/其他培訓(xùn))

77、影響供給的因素包括： (價格因素/投入價格因素/技術(shù)因素/預(yù)期因素)

78、根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勝劣汰規(guī)律,市場在評價和選擇資源時,自始至終的貫徹

(效用性標(biāo)準(zhǔn)/成本標(biāo)準(zhǔn))。

79、素質(zhì)教育培訓(xùn)的特點(diǎn)有 ： (面向全體學(xué)生和全體勞動者 /促進(jìn)學(xué)生和勞動者全面發(fā)展

/貫穿于教育培訓(xùn)活動全過程,并滲透于各個環(huán)節(jié)之中

/以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn))。

8O、團(tuán)隊形成和發(fā)展大致要經(jīng)歷 (開始階段 /困惑階段 /成型階段 /行動階段 /團(tuán)隊階段)等階段。

8l、拓展訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)學(xué)員在“做”中學(xué)習(xí),它通常有

(建立團(tuán)隊與團(tuán)隊熱身/個人項目/團(tuán)隊項目/回顧總結(jié))等。

82、培訓(xùn)師在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的過程中應(yīng)該具備的職能包括:

(培訓(xùn)師應(yīng)該是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織工作的設(shè)計者/培訓(xùn)師應(yīng)該是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織工作的具體組織者

/培訓(xùn)師應(yīng)該是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織工作的親身實(shí)踐者)。

83、崗位責(zé)任主要是指從事崗位工作時所負(fù)的

(在管理、訓(xùn)練和指導(dǎo)方面,對其他員工所負(fù)的責(zé)任/在崗位操作過程中,對其他員工安全所負(fù)的責(zé)任

/在崗位操作過程中,對及其設(shè)備、生產(chǎn)材料所負(fù)的責(zé)任)等方面的責(zé)任。

84、崗位分析問卷主要側(cè)重于:(崗位分析基本情況/崗位工作身份/崗位簡述/崗位職責(zé));崗位責(zé)任:

從業(yè)人員特點(diǎn)(或稱任職基本資格)。

85、個人風(fēng)格一般包括: (氣質(zhì) /性格 /行為風(fēng)格)。

86、一般職業(yè)能力測驗分為

注意力穩(wěn)定性、(空間感知能力/邏輯推理能力/數(shù)字運(yùn)算能力/閱讀理解能力/手眼協(xié)調(diào)能力)。

87、筆試測驗根據(jù)題目的難易程度分類,可分為： (速度測驗 /難度測驗)。

88、(要掌握尋找特定崗位能力要求的關(guān)鍵要素 /要掌握尋找特定崗位員工素質(zhì)差距的方法 /要學(xué)會抓住培訓(xùn)項目開發(fā)中的主要問題) 等做法有利于找到培訓(xùn)項目開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

89、制定培訓(xùn)項目實(shí)施計劃的一般步驟包括: (研究培訓(xùn)項目報告書,明確具體培訓(xùn)實(shí)施目標(biāo)

/圍繞培訓(xùn)實(shí)施目標(biāo),擬定計劃書 /審定、修改計劃書/領(lǐng)導(dǎo)決策)。

90、培訓(xùn)課程目標(biāo)包括:(操作目標(biāo) /條件 /標(biāo)準(zhǔn))等要素。

91、培訓(xùn)課程內(nèi)容的編排主要有( 按工作程序安排 /按知識系統(tǒng)安排

/按知識傳授與能力訓(xùn)練、考核內(nèi)容安排 /按不同層次的需要層層擴(kuò)展)等做法。

92、教材編輯是落實(shí)培訓(xùn)目標(biāo),搞好培訓(xùn)的核心，具體體現(xiàn)在:

(教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo),要通過教材編輯將其貫徹落實(shí)/是將社會最新科技知識記載傳承的手段

/是保證培訓(xùn)順利進(jìn)行、提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要措施).

93、課程設(shè)計是整個教學(xué)活動的關(guān)鍵所在,具體要把握好

(把握課程設(shè)計的任務(wù) / 把握課程決策的依據(jù) / 把握教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的要點(diǎn))等關(guān)鍵點(diǎn)。

94、企業(yè)培訓(xùn)教學(xué)管理中的人員系統(tǒng)主要包括( 企業(yè)培訓(xùn)師 / 教學(xué)輔助人員)。

95、企業(yè)培訓(xùn)師在設(shè)計教學(xué)過程時,需要注意: (教學(xué)過程要貫徹啟發(fā)式指導(dǎo)思想

/教學(xué)過程要堅持理論聯(lián)系實(shí)際的原則 /教學(xué)過程必須緊扣教學(xué)目標(biāo))。

96、對于企業(yè)培訓(xùn)師教學(xué)質(zhì)量的考核,具體包括:

(聽課制度/學(xué)員意見的反饋/考核與鑒定/薪酬的發(fā)放/續(xù)聘與解聘)等工作。

97、(影像電教法 / 參觀法 / 討論法)等屬于課時環(huán)節(jié)教學(xué)模式。

98、計算機(jī)多媒體教材的特點(diǎn)集中表現(xiàn)在: (多樣性 / 智能型/ 交互性/ 重復(fù)性/ 可控性)

99、教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)一般有( 理論依據(jù) / 目標(biāo) / 客觀條件 / 操作程序 / 評價 )等要素。

100、培訓(xùn)評估方案的設(shè)計種類,按照評估的內(nèi)容和時間安排劃分,可分為:

(診斷性評估方案/形成性評估方案/終結(jié)性評估方案)

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